人教版一年级数学下册《两位数减一位数退位减法》说课稿

一、说教学内容

义务教育课程标准实验教科书一年级下册《两位数减一位数退位减法》被

安排在人教版一年级下册第六单元“100 以内的加法和减法”里，属于“数与

代数”领域的内容。

二、说教学目标

1、知识目标

(1)掌握两位数减一位数退位减的计算方法。

(2)经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程，从而理解退位减法

的算理。

2、能力目标

(1)能正确进行退位减法的计算，并用自己喜欢的方法进行正确计算。

(2)能够解决相应的实际问题。

(3)培养学生的计算能力和动手操作能力。

3、情感目标

(1)感受退位减法与实际生活的紧密联系。

(2)体会退位减法在生活中的作用。

4、教学重点

掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法，并能熟练准确地进行口算。

5、教学难点：结合小棒操作说出不同的计算方法，并准确地口算。

三、说学情

《两位数减一位数退位减法》是在学生已经系统地掌握了整十数加减整十

数、两位数加一位数和整十数的基础上进行的教学内容。它既是对前面已经学

习过的 20 以内退位减法知识的进一步发展，同时又是今后学习多位数退位减法

最直接的基础。

教材采用了借足球的场景，通过求剩多少的实际问题，提炼出计算题。教

材在教学内容的编排上主要体现了三个层次：

第一、以实际情景提供计算题，并呈现算法的多样化。

第二、让学生动手操作、理解、掌握算法。

第三、脱离直观手段，让学生思考算法。

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通过这样的教学内容的安排，从而使学生在学习过程中经历了由直观操作、

依靠实物思考到脱离实物思考的过程，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学

生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打

基础。这样的安排有利于学生从整体上掌握两位数减一位数的退位减法，更好

地理解退位减法和不退位减法之间的联系和区别，是今后进一步学习两位数减

两位数最直接的基础。

四、说教法与学法

（一）教法

1、指向策略。

在已有的两位数减一位数不退位减法经验上，再用原来的办法就解决不了

了，强调“6—8 不够减了，怎么办？”

2、过程教学。

让学生参与和经历整节课的思维过程，充分体现知识发生、形成的过程，

充分发挥解题的思维价值，突出体现“自主性+思维性”。

本节课让学生主动体验摆小棒的过程，在其中感悟退位减法的算理，有 助

于形成 清晰 的口算思维。

3、方法 渗透 。

数学不 仅 是一 种 知识，而 且 具有 丰富 的思 想 和方法。 注 重数学思 想 方法的

分 析 （ 此处 要 明白 退位减法的算理）， 才 能 把 数学 讲懂 、 讲 活、 讲深 ， 才 能使

学生 头脑 形成一个具有“活性”的数学知识结 构 ， 促 进学生数学能力的发展。

4、问题解决。

把 问题作为数学教学的出发点，是现代教育的又一原则， 注意设置 问题情

境 ，让数学 贴近 实际， 贴近 生活， 贴近 学生活动， 逐 步培养学生的问题 意 识，

激 发学生学习数学的 兴趣 ，学会“数学的思维”。

（二）学法

1、 迁移 、 推 理。

数学知识的 积累 是“ 堆积 —— 压缩 ”的过程，是在 纷繁 的数学知识中抽 取

精华 的数学思 想 和方法，从而 灵 活的应用、解决实际的问题。

在 20 以内退位减法和两位数减一位数不退位减法基础上，有了更 大 数的 概

念 ， 积累 了“不够减怎么办”的经验，从而 推想 出两位数退位减法的计算方法

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与过程。这样有 助 于培养学生的思维能力，以 及 学生的探索能动性。

2、自主操作、探 究 、合作、 交流 。

“自主探 究 ， 交流 合作”的学法是 新 教育理 念 一直 倡导 的， 也 是有利于学

生发展的方法与策略，是对学生的一个更高层次的要求，要 达 到理 想 的教学 效

果 ， 需 要 几 个 先 决的 条件 ， 如 ：

（1） 激起 学生 兴趣 的情 境 ，活 跃 思维， 创造 参与的 全 体性。

（2）活动本 身必需 的物 质 材 料 。

（3）展 示机 会。

（4） 及 时 鼓励 和 评 价。

两位数的退位减法是计算的重点和难点，学生在已有知识基上，通过形象

的动手操作， 清晰 退位减的过程，突 破 重点难点， 获得新 的知识。

五 、说教学准 备

白板 、课 件 、小棒。

六、说 设 计理 念

数学的学习是 师 生 互 动、 共 同发展的过程， 所 以有 效 的学习更能 促 进学生

的发展。维 果茨 基 认 为：“ 只 有教 师走 在发展的前面，这 才 是好的教学。”其

实 质 就是——教学要 把那些 正在 或将 要成熟的能力 推 向前进。

我们 要 树立新 的教学观——从重 视认 识向重 视 发展 转变 ，而 促 进学生的发

展 必须关注 学生的自主性、主动性， 尊 重学生发展的 差异 性，强调学生发展中

的体验与 交流 的过程，使 他们 成为发展与 变 化的主题，教 师 要在 万变 中“ 扶

植 ”课 堂 进行 顺畅 ，以 变 应 变 。

以下 几 点体现了“发展”的教学观：

1、充分了解学生的经验。

布鲁姆 说：“对教学 影响 最 大 的是学生已有的经验和知识。”在 讲述新 的

计算 类型 之前，要正确 且 充分了解学生的 水平 。对于这点的 处 理， 可 以在提问

的 环 节不 压抑 学生的问题。不 仅可 以 鼓励 学生 积极 发 言 、 认真 思考， 还可 以 顺

势复 习 旧 知，有个 承 上 启 下的作用。

2、 倡导 “自主探 究 ——小 组 合作—— 交流 ” 式 学习

“自主探 究 ”是一个活动过程 也 是学生的思维过程。 师将大家带入 一个学

生喜欢的情 境 ，学生发现 矛盾 “6 减 8 不够减了”，探 究 解决这一问题的方法。

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