2 祖父的园子
【核心素养目标】
文化自信：学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
语言运用：通过图片理解四个与现实生活距离较远的词语。
思维能力：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。
感受作者童年生活的情趣。
审美创造：默读课文，能说出祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里
做了什么？
【课前解析】
关注文章结构：课文大致可以分为三部分。第一部分可引导学生从对昆虫、
草木的描写中体会思想感情。第二部分可以引导学生从人物的语言、动作等细
节描写展开想象，体会思想感情。第三部分可以引导学生聚焦描写景物的抒情
化的语言，融入想象，体会思想感情。
关注体会思想感情的方法：在之前的教材中，学生已经学习了抓住关键语
句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综
合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会课文的思想感情。
关注课后“阅读链接”：“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾，
表达了对祖父、对园子、对已逝去事物深切的怀念之情。可以帮助学生从整本
书的视角反观课文，初步体会这部小说的悲剧意味，也能更深入地体会课文表
达的思想感情。
【教学目标】
1.学会文中的“蚱、啃”等 10 个会认字，会写“蝴、蚱”等 15 个会写字，
会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典
并结合课文理解不懂的词语。
2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里
做什么，祖父的园子有什么特别之处。
3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受
作者童年生活的情趣。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
【教学重点】
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活
用心感受生活，真实地表达自己的感情。
【教学难点】
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活
用心感受生活，真实地表达自己的感情。
【课前准备】
多媒体课。
【课时安排】
2 课时
第一课时
【教学目标】
1. 学会文中的“蚱、啃”等 10 个会认字，会写“蝴、蚱”等 15 个会写字，
会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典
和结合课文理解不懂的词语。
2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。
3.能从写景的部分体会作者对园子、对童年生活深深的怀念。
【教学过程】
一、导入新课，了解作者
1. （ 2 ） 童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时光。 今
天 ， 让 我们 走进 一 段 别 样 的童年生活，感受童年别 样 的快乐 ！ 板 书：祖父的园
子 萧红 （ 3 ）
2. （ 4 ） 介绍 作 家 作 品 。
教 师 引导 : 在 畅游 “祖父的园子”之前，我们 先 来了解本文的作者 萧红 。
萧红( 1 9 11 - 1 9 42 ) ， 原名张廼莹 。中 国近 现 代女 作 家 ，“ 民国 四大 才女 ”之
一， 被誉 为“20 世纪 30 年 代 的文学 洛神 ”。
代 表作：《生 死 场》《呼兰河传》
简介 《呼兰河传》：《呼兰河传》是中 国 作 家萧红 创作的 长篇 小说。 该 作 品
以 萧红 自己童年生活为 线索 ， 把孤独 的童 话故 事 串起
（ 设计意图： 从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学
成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。有助于学生理解课文，
感受真情。）
二、初读课文，解 决 字词
1. （ 5 ） 学生自读课文， 要求 ：
（1）大 声流利 地读课文，读准字 音 ，读通句子。
（2） 遇到 自己 喜欢 的语句，多读 几遍 。
2. （ 6 ） 自学课文中的生字词，可以用 笔 在文中 圈 出来， 然 后用合 适 的方法
来解 决 生字词。
3. （ 7 ） 区 分 形近 字。
4. （ 8 ） 学写字。重难点字书写 指 导。
（ 9 ） “ 承 ”：“了”中 间 是三 横 。
（ 10 ） “ 铲 、瓢”： 撇 画 穿插到左半 部分
5. 检 查学习 效果 ， 相机指 导。
（ 设计意图： 鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，为养成良好的学习
习惯打下基础。）
三、 再 读课文，整体感 知
1. （ 11 ） 请 学生出 声朗 读课文，注意读准字 音 ，读通句子。 边 读 边 思 考 ：
祖父的园子 给你 留 下怎样 的 印 象？
教 师提问: 课文读 完 了，祖父的园子一 定给你 留 下 了深 刻而 美好的 印 象。
你 想用 哪 些词语来 形 容祖父的园子 呢 ？
预设 ：生 机勃勃 、 色彩鲜艳 、快乐自由 ……
教 师 小结，引出 下 一个 环 节：在这个园子中, 既 有美 丽 的景 色 ,也有我和祖
父 相 处的快乐时光。
（设计意图：通过朗读课文，学生感知园子的特点，对祖父的园子形成整
体的认识，初步体会文中表现的情感，激发深入学习课文的兴趣。）
2. （ 12 ） 提 出 要求:请你再次 默读课文并思 考 ，文中 哪 些 段落 写了祖父的园
子里有什么？ 哪 些 段落 写了“我”和祖父在园中的活动？
3.学生阅读 全 文，一 边 读一 边批 注。
4. （ 13 ） 组织 小 组交流 ： 再次 读 完 课文之后， 你 对本文的 脉络 有了 怎样 的
认 识呢 ？ 预设 ：课文的第 1 - 3 段 和 15 - 1 9 段 分别写了园中有 哪 些景物，4 - 14 段
则 写了我和祖父在园中的活动。
教 师 小结：课文可以分文三个部分，第一、三部分 侧 重 于 写景，第二部分
侧 重 于叙 事。 板 书：第一部分：描写景物；第三部分：描写景物；第二部分：
叙述 活动
（ 设计意图： 组织学生带着问题再读课文，训练其速读能力，在读中了解
文章脉络，为之后有层次地理解、赏析课文奠定基础。 ）
四、细读课文，初感园子（学习第一部分） （ 14 ）
1.默读 1 - 3 自 然段 ，从对昆虫、草木的描写中体会思想感情,感受园子里的
样样都 有和生 机勃勃 。
2. （ 15 ） 过 渡:萧红 说祖父的园子里“ 样样都 有”。 下 面，我们 就跟随萧
红 的文字 到 “祖父的园子”里 走 一 走 ， 看 一 看 。 请你 默读 1 - 3 自 然段 ， 看看 祖
父的园子里 都 有什么？
预设 ：祖父的园子里有 很 多动、 植 物。
教 师 引导：课文里用 哪 个词来 概括 祖父的园子里 都 有什么的？
预设 ：是“ 样样都 有”这个词。
3.教 师追问: 这个词用的是不是有点 夸张 ？ 请你仔 细 找 一 找 ，课文里 都提到
了 哪 些动、 植 物 呢 ？
学生读文，在文中 划 出来。
全班交流 。
预设 1：祖父的园子里不 仅 有 蜜蜂 、蝴 蝶 、 蜻蜓 、蚂蚱等昆虫， 还 有樱桃
树 、 李 子 树 、大 榆树 这些 树 木。
预设 2：蝴 蝶 有 白 的、 黄 的、 红色 、 满身金粉 ； 还 有大的、小的、好 看 的、
不好 看 的 各种各样 的 颜色 ， 而且形状 和 形态都 不 相同 。
4. （ 16 ） 教 师 引导 : 难 怪 作者说这 花 园里 边明晃晃 ，新 鲜漂亮 。作者 给 我
们 勾勒 了一 幅 美 丽 的画 卷 ， 但她觉得 这 样还 不 够 ， 又让 这 幅 画活了 起 来， 你发
现这个 秘密 了 吗 ？ 预设 ：“ 胖乎乎 ”“圆滚滚”这 两 个 叠 词读 起 来 很形 象 ！让
我们 看到 了 蜜蜂饱食花蜜 之后 憨态 可 掬 的 样 子。
5. （ 17 ） 教 师追问 : 除 了小 蜜蜂 ， 还 有 吗 ？
预设 ： 还 有 那棵 大 榆树 ：“呼 叫 ”“ 冒烟 ”“ 发 光”“ 闪烁 ”这 几 个动词，
让 我们感受 到 了 它旺盛 的生 命 力。 （ 板 书：生 机勃勃 ）
6 . 教 师 小结：在 1 - 3 自 然段 ，作者写了祖父园子里动 植 物的 颜色 、大小、
种类 ， 还 通过细致描写小 蜜蜂 和大 榆树 ， 让 我们感受 到 了 它 们 蓬勃旺盛 的生 命
力， 令 人心生 向 往 ！足 以 看 出作者对园子深深的 喜爱 之情。（ 板 书： 喜爱 园
子 ） 让 我们展开想象，美美地读一读这 几段吧 。
五．走进 “园子”，感受童趣。（学习第二部分）
1. （ 18 ） 在祖父的园子里，有一 位 小 女孩 ， 她顽皮 可 爱 ，一 边 默读这一部
分，一 边 画出 她 和祖父在园子里的活动，认真体会。
2.小 组交流 ，小 组长根据交流 情 况 做好 记录 。
3. （ 19-21 ） 小 组派代 表做 汇报发 言， 全班交流 ，教 师评价 ， 相机 引导。
