I
高中历史教学中学生时空观念养成的实践
研究
摘 要
当前，“学科素养”一词成为整个教育学界的热点词汇，关注度极高。二
零一七年修订的《普通高中历史课程标准》明确提出了历史学科核心素养包括
唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个维度，而“时空观
念”是此核心素养的基石。时间是历史的基础，是构成后者的必要条件，而空
间是历史发展过程中的每一个结点，它们既相对独立又密切联，不可分割。时
空观念是联系现在和过去的主要桥梁,是理解和认知历史的重要依据,是学习历
史的过程中始终贯穿着的重要理念，依赖它才能真正穿越时空，神入历史，回
归真实的历史场景。因此，中学历史教学时空观念核心素养的培养显得至关重
要。
本文尝试着从时空观念的含义以及时空观念培养的必然性、现状、策略和
个案分析五个方面来进行高中历史教学中时空观念培养的探讨研究。
在搜集和阅读学者作品时发现，古往今来东西方的诸多学者都对“时间观
念”和“空间观念”进行了不同角度的解读，但学者们基本都认可历史发展的
时间和空间有其独特的过去性和不可重复性，同时也肯定了历史发展的时间和
空间是不断向前的。根据学者们的观点提炼出历史时间观念的核心要求是“时
序性”，历史空间包括自然地理环境和社会环境，时空观念核心素养的培养要
努力做到两者的有机结合。
基于课程标准的要求、高中历史教材的编写以及高考题型的命制，培养时
空观念核心素养势在必行。但通过调查问卷发现，我校时空核心素养培养现状
并不乐观，虽然学生有了初步的时空观念核心素养意识，但大部分学生时空知
识零碎、时空体系模糊，课外积累较为薄弱、课内不够重视，且较为依 靠 教 师
传授 ，主 动 性较 差 ，时空观念素养培养 举 步维 艰 。
针 对我校时空观念核心素养的培养现状， 笔 者提出一 些 相对可实 施 的教学
措施供 大家探讨。我校现行教材为“模 块+专 题”体 例 的 人民版 教材， 该 教材 打
破 了通史的体 例 ，不 利 于基础薄弱学生 建 构时空 框架 ， 所 以 第 一步 需 要教 师先
进行教材整合，构 建 时空 框架； 在此基础 上 ，教学实践 活动 中 灵活运用 时间 轴
历史年 表 、历史地 图等 学生 易操 作的方 法；最 后在课程 适用 的情 况下 ，积极 创
设 历史情景， 带领 学生回归真实的历史时空。文 末 以《 近代 中国 资 本主义的 曲
折 发展》教学 设计 为 例 ，以情景 创设法 为主 线 ，穿 插使用 时间 轴 、历史年 表 、
历史地 图等综 合 手段 ， 魂 穿历史， 亲 历 近代 中国 资 本主义发展的 曲折 命 运 ， 感
悟 当时 民族资 本家们 沉 重的家国并情怀， 反思 当 代企业 发展 与 出 路 。
从 总 体 上 来 看 ,在高中历史课程教育中,要能 良好 地培养学生的时空观念,不
II
但要求 老师 要 具 有较高的历史素养 与专业技 能, 还 要求 老师 要能 站 在 利 于学生 全
面发展的视角 上 ,重视高中历史课程教育 与 时空观念的有机 融 合,并 促使 学生能
建 立 完善 的、合理的时空观念,以提高教学 效果与 学习 效果 。
关 键 词 ： 时空观念 核心素养 高中历史教学 实践研究
Abstract
Recently, the term "discipline literacy" has become a hot word in the entire
educational academia, and has received a lot of attention. The "General High School
History Curriculum Standards" revised in 2017 clearly stated that the core
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competencies of history disciplines include five dimensions: historical materialism,
time and space concepts, historical evidence, historical interpretation, and family and
country feelings, and "time and space concepts" are the core of this. The cornerstone
of literacy. Time is the basis of history and a necessary condition for the latter, and
space is every node in the process of historical development. The concept of time and
space is the main bridge connecting the present and the past, an important basis for
understanding and cognition of history, and an important concept that runs through the
process of learning history. Only by relying on it can we truly travel through time and
space, become fascinated by history, and return to the real historical scene. .
Therefore, it is very important to cultivate the core literacy of time and space concepts
in middle school history teaching.
This article attempts to discuss and study the cultivation of time and space
concepts in senior high school history teaching from five aspects: the meaning of time
and space concepts and the inevitability, status quo, strategies and case analysis of the
cultivation of time and space concepts.
When collecting and reading the works of scholars, it is found that many scholars
from the East and the West have interpreted the "concept of time" and "concept of
space" from different angles, but they basically agree that the time and space of
historical development have their own unique past. At the same time, it also affirms
that the time and space of historical development are constantly moving forward.
According to scholars' viewpoints, the core requirement of the concept of historical
time is "time series". The historical space includes the natural geographical
environment and the social environment. The cultivation of the core quality of the
concept of time and space should strive to achieve an organic combination of the two.
Based on the requirements of curriculum standards, the compilation of high
school history textbooks, and the formation of college entrance examination
questions, it is imperative to cultivate the core literacy of time and space concepts.
However, through the questionnaire, it was found that the current situation of the core
literacy training of time and space in our school is not optimistic. Although students
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have a preliminary awareness of the core literacy of time and space concepts, most of
the students have fragmented time and space knowledge, vague time and space
systems, weak extracurricular accumulation, and insufficient attention in class. , and
rely more on teachers to teach, less initiative, and the cultivation of time and space
concept literacy is difficult.
In view of the current situation of cultivating the core literacy of time and space
concepts in our school, the author proposes some relatively implementable teaching
measures for everyone to discuss. The current textbook of our school is the people's
version of the "module + special topic" style. This textbook breaks the style of general
history and is not conducive to the construction of a space-time framework for
students with weak foundations. Therefore, the first step requires teachers to integrate
the teaching materials and build a space-time framework; here On the basis of this, in
the teaching practice activities, the time axis, historical chronology, historical map and
other easy-to-operate methods are used flexibly for students; finally, when the course
is applicable, historical scenarios are actively created to lead students to return to the
real historical time and space. At the end of the article, taking the teaching design of
"The Tortuous Development of Capitalism in Modern China" as an example, taking
the scenario creation method as the main line, interspersed with comprehensive
methods such as time axis, historical chronology, historical map, etc., the soul
penetrates history and experiences the tortuous development of modern Chinese
capitalism. Destiny, comprehend the heavy family and country feelings of the national
capitalists at that time, and reflect on the development and way out of contemporary
enterprises.
On the whole, in the high school history course education, to be able to cultivate
students' sense of time and space, not only teachers should have high historical
literacy and professional skills, but also teachers should be able to stand on the
perspective that is conducive to the all-round development of students. , attach
importance to the organic integration of high school history curriculum education and
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the concept of time and space, and promote students to establish a sound and
reasonable concept of time and space, so as to improve the effect of teaching and
learning.
Key words: Concept of time and space ， core literacy ， high school history
teaching ， practical research
1
1 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 基于历史课程标准的需要
历史作为当今教育中的重要 组 成部分，其对于认识过去、 总 结发展 经验 、
形 成 价值 观都有着不可 替代 的关 键影响 。 随 着 改革 的 深化 ，历史教育的标准也
愈 发提高，在 新 的课程要求 下 ，历史教学也 更加侧 重于核心素养的培养。不过，
从历史本 身 的特 征 来 看 ，其主体是对过去的一 种描述 ， 由 于 缺乏直接 的 感受 ，
因此在理解 上 往往会 存 在 距离 ， 这就需 要一定的“时空观”来做基础， 引导 学
生去 把握 和分析。 换言之 ， 只 有 建 立在合理“时空观”基础 上 的学习，才能 破
除 历史课程本 身 的“ 虚无 ”性， 使 其 更加 真切， 更 能够 捕捉 到、理解到。且
“时空观念”作为核心素养的基石，是学生养成基本的学习习 惯 、学习 技 能和
形 成正确的 价值 观中 最 为重要的一环，它 与 唯物史观联系在一 起 ， 便 对历史学
习 起 着重要的 思 维 引领 作 用 。 近几 年来，在历史教学中， 强化 “时空观”的 训
练已经 进行了 很 多的尝试，也 带 来了 很 多的成 果 ，但 距离目 标 还 有 所 不 足 ， 需
要我们 长 时间的 专 注研究。
1.1.2 基于历史教学现状的需要
实践中，对于高中 阶段 而 言 ，历史的教育不 仅仅 是要知 晓 史实， 还 要 掌握
和了解其 背 后的 逻辑与启示 ，因此，对于教学本 身 的要求 就更 高。当前，相关
教材往往会包括 政治 模 块 、 经济与 社会生 活 模 块 、 思想 文 化 模 块三 个部分， 囊
括了古今中外的 25 个学习主题。 这种专 题史教材编 排 方 式 必 须建 立在学生初中
历史基础知识 比 较 坚 实,有了基本的史学时序 概 念的基础 上 ,方能较 好 地培养学
生的学习能力和学习 效果 。此外,我 省 现在 使用 的 人民版 高中历史教材 所采用 的
中外历史联合编写方 法将 历史构成 新 体系, 目 标是通过培育学习者的空间联 动 性
与 整合历史整合观。但 这种 编写方 式使 得中国史和 世 界史在 某种 程度 上被迫 分
离 ，在 世 界史中 几乎没 有中国史的地 位 ，同 样 后者也 没 有主 动参与 前者 之 中，
这 实 际上 对于时空观 与 对 应思 维的 形 成是较为 负 面的。
目 前 昆 明 市 历史中考的要求是，学生 只 要在初中历史学 业水平 考试时 达 到
“及 格 ” （60 分 ） 及以 上水平层级即 可 获 得 10 分。 容易 通过且通过分 值低 的要
求 容易造 成初中部和初中学生对历史学科 产 生 忽 视的心理，并且 还 会 扩散 到家
长那里 ，进而 导致他 们对于本学科的 掌握 不够 充 分，对于史实的了解不 足 ， 这
其实是不 利 于 之 后高中对于时空 概 念的 形 成 ； 且对中西方的历史了解不 深 入，
尤 其是对西方历史 或世 界历史知 之甚少 ，不 利 于高中历史整体 思 维的 形 成。在
这种 情 况下 ， 就很难形 成系 统化 的历史时空观 与思 维， 甚 至会 导致 不同 阶段 学
习的割 裂 ， 无法形 成 连 贯的历史认知， 这 对于相关知识的 掌握与 理解都是不 利
的。
1.1.3 基于高考能力考查的需要
2
通过对 近几 年的 全 国高考卷的分析，发现 无论 是 选择 题部分 还 是 非选择 题
部分都 非常 注重对历史时空观念的考查。高考试题在命制时， 选择 题部分对历
史时间观念的考 察 重点 表 现在 : 在时间对 象上 ， 突 出 事 件的 顺 序、 背 景 与 联系 ；
在空间对 象上 ， 强 调 事 件的 变化 、 扩 展性 等 内 容； 二者都有的， 则 是考 察 整个
事 件的 综 合情 况 ，包括它 与 历史 人 物、历史现 象之 间的相关性。且通史考 察 时
序性的 范围 较为 固 定,通 常 24-27 题考 察 中国古 代 史的内 容 ,其中以 政治 文明为
背 景材料考 察 较多 ；28-31 题考 察 中国 近 现 代 史的内 容 ,其中 近代 史部分的 屈辱
与抗争 试题 难 度相对较大 ；32 题考查 世 界古 代 史的内 容 ，以 希 腊 的 民 主 政治与
罗马 的 法治 为主 ；33-35 题考查 世 界 近 现 代 史的内 容 ， 近代 史 围 绕 资 本主义的
民 主 政治 、 世 界 市 场、 思想 解 放 展 开 ，现 代 史探究 资 本主义 与 社会主义的复 杂
关系，但 无论侧 重内 容 如何 变化 ， 均 以时间为 线 索 ，以 政治或经济与 社会生 活
或思想 文 化 模 块 为切入点考查。
而 非选择 题部分,对历史空间观念的考 察则 重点 表 现于在不同的空间 框架下
认识历史的 演 变 性 与 延续 性、 统 一性 与 多 元 性、 局 部史观 与 整体史观,并 由 此对
历史 事 件及现 象 进行合理的解读,以时间 或 空间为要素考 察 学生的历史材料归 纳
能力,考查学生根据材料并结合 所 学知识分析历史时间发生的 背 景 （ 原 因 ） 、 经
过、特 征（ 特点 ） 及 影响等等 。 总之 ，在“大历史观” 等新 理念的构 建与 渗透
下 ，对于相关 思 维 与 认知的考 察 也成为了 新 的 侧 重点，，对学生在时空 框架下
对历史史 事 进行分析、归 纳 、 总 结能力要求越来越高， 所 以我们必 须加强 对历
史时空观念的培养。
1.2 研究意义
利 于学校 全 面 推 进 新 课程 改革与 落 实核心素养的教学 目 标。 新 课程 改革 要
求 各 学科在 " 核心素养 " 的理念 之上 ,重构课 堂 ,培养学科素养。历史学科的核心
素养,是 指 学习者在历史文 化 教学中 所获 得的重要学习能力 与 个性修养品 格 ,是
知识 与 才能、方 法等 要素的 综 合构 建 ，是其核心的能力 所 在。而“时空观” 则
是其中的 第 一基本要素,五个核心素养 之 间是一个 互 相联系的整体,在历史课程
学习过程中 强 调 强化 对学生历史文 化 时空观念核心素养的 训练 ,以提高学生的历
史学科整体学习素 质 , 符 合 新 课程 倡 导 的学科核心素养教育教学 目 标的培养要求 。
可以 增 强 历史时间空间观念教育的实 效 性。一方面,通过培育学生的历史时
空观念核心素养,有 助 于学生了解历史的基础 脉络 ,进而 更加 系 统 、 全 面的了解
中国、了解 世 界,进而 形 成 更深层 次 的史学认识体系。通过对史学知识系 统 的 建
构, 将 学生的历史学习 水平 提 升 至理 论层 面 上 , 让 学生能够以 已 有的历史知识为
载 体,向 未 知的知识探 索 ,进而 产 生对自 身 的 新 理解,提高学生的历史学习品 质 ,
进而提高史学课程的实 效 性。 另 一方面,对 老师 来 说 ,也是一 种 教学和自 身 发展
的过程,能够 帮助 老师更 了解历史学情, 促使老师 在教学实践中 长 远 发展。
1.3 研究现状
时间 与 空间是历史教学 与 教研的重要 议 题,一 直 为研究者们 所 关注。 尤 其是
在历史学科核心素养的提出 之 后,研究 人 员 大 量涌 现，研究成 果更 是 硕 果 累累。
笔 者在对有关时空观念的 资 料 加 以 检索 和 收 集 之 后,进行了分 类 与 梳 理,其研究
成 果 主要分为 如 下 两大 类 。
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1.3.1 历史“时空观念”内涵研究
蔺子武 在《时空观念的 形 成和历史教学》中 指 出，“ 这 二者本 身就 是历史
最 基础的要素， 没 有它们 就 不 具完 整性， 甚 至会出现 逻辑 混乱 。” [ 1 ] 因此，在
学习 乃 至研究历史中， 就需 要 尊 重其本 身 的 背 景特 征 ，进而 指 导 学生以整体史
观的视角认识历史的空间 架 构。此外，作者 还 对 怎 样训练 学生的时空观 表述 了
自 己 的 见 解。
马 维 林 在《我们赖以认识历史的“时空观念” 阐 释》中，对 这 一 思 维观进
行了 更加深 刻 且 细 致 的 剖 析，并且 建 立了“自然 与 社会”两 种具 体的时空观，
以进一步 帮助 研究部。 他 指 出 ： “部分研究对于历史时空观的 误 解，在于 将 自
然 与 社会进行了 混淆 ，虽然二者的基础都是时间，但进程的 快慢 、 跨 度的大 小
有明显的 差 异 。” [ 2 ] 与 此同时, 他还 指 出了历史文 化 中的时间观念不 仅产 生于大
自然 之 中, 更产 生于 人 们 日 常 生 活 的历史文 化 社会实践当中。
刘俊 利 在《基于课程 目 标的中学历史学科核心素养 ：概 念、 渊源 与 内 涵 》
一文中从历史时空 形 成要素的视角对 " 历史时空认知意识 " 做出了界定, 指 出了
“从时间、空间知识的结构出发，对其 加 以 区 分， 形 成了多 样化 的历史研究 与
认知 脉络 ， 即 立 足 于时空、 人 物的 客 观要素，结合部分 背 景 类 的分析， 形 成基
本 线 索 ， 按照 时间发展 顺 序和空间分 布 情 况 ， 再 现历史发展过程， 形 成和 丰富
认知系 统 ” 等 划 分 层 次 。 [ 3 ]
李宪桂 在《 谈 历史教学中的时间 概 念和空间 概 念》一文对其特 征 进行了 具
体 阐 释 ： “一是 连 续 性， 各 种事 件的出现是 按照 时间 脉络 进行，并且 具 有着 事
实联系，不能 人 为的割 裂 。二是时间性， 所 有的 事 件都有其 客 观的时间 背 景，
脱 离这 一情 况就无法 发生。 三 是空间性，历史本 身 是 延 展的，通过 各 种事 件的
构成来实现， 背 景在其中有着关 键 性的作 用 。” [ 4 ] 该 解读 与笔 者对时空观的 概
念界定不 谋 而合，时空观念的核心内 容 —— 时序性历史地理环境因素分析到 位
一 击 中的。
宁裕 先 、 熊守青 、 胡任敏 主编的《历史教育方 法论 》一 书 中提 供 了 训练 时
空观的 简单 易操 作的实践方 式 ， 如 通过地 图就 可以较 好 的展现出 三 国时 代 的 格
局 特 征 ，标注一定的 信息 之 后， 便 可 快速 反 映 当时国家 政 权 分 离 ， 政 局 相对 稳
定的 政治 文明， 清晰 直 观， 形象 生 动 ， 便 于学生理解、 记忆 。 [ 5 ]
1.3.2 培养历史“时空观念”必要性研究
柯林武德 在《历史的观念》中 突 出 强 调了 人 类 意识对于历史发现 与 探究的
重要意义。 他 指 出 : “历史 只 有在理解 与 诠 释 之 后才能 变 得 更加 生 动 ， 脱 离 枯燥
的文 字叙 述 ， 变 成有生命力的 故 事 。” [ 6 ] 从作者的 言 语 中可以 看 出, 他所 认知的
历史是生 动 鲜 活 的，是有 血 有 肉 的， 人 类 只 有 将 其意识 置 身 其中才能 领 略历史
发展的独特 魅 力。同时作者相 信 历史是一们 具 备 较 强思想逻辑 力 量 的学问， 他
相 信 史学 存 在于时间 与 空间 之 中,史学是现实的、可 信 的,和其 他事 情 存 在着一
1] 蔺子武 . 时空观念的 形 成和历史教学 [J]. 兰州 教育学 院 学 报 ,1991(2):7
2[] 马 维 林 . 我们赖以认识的“时空观念” 阐 释 [J]. 历史教学 ,2017(5):38.
3] 刘俊 利 . 基于课程 目 标的中学历史学科核心素养 ：概 念、 渊源 与 内 涵 [J]. 历史教学 .2016(9):26.
4] 李宪桂 . 谈 历史教学中的时间 概 念和空间 概 念 [J]. 青海 教 .2001(2).
5] 宁裕 先 , 熊守青 , 胡任敏 主编 . 历史教育方 法论 [M]. 桂林 : 广 西 师范 大学出 版 社 ,1992:138.
6] 柯林武德著 , 何兆武 , 张 文 杰译 . 历史的观念 [M]. 北京 : 商务印书馆 ,2009:26.
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定因 果 联系， 需 要 人 类 利用 自 己 的 智慧 去发现、去研究。
赵恒烈 在《历史 思 维能力研究》文中认为， 指 出了历史的基本要素以及培
养学生时空观念的重要性，“高中生 只 有 具 备 更好 的 思 维能力，才能学 好 历史
其中的关 键就 是要 把握好 其时空特 征与 发展 脉络 ， 找 到其中的 规律 所 在。” [ 7 ]
故 而， 老师 在教学过程中 应 逐渐给 学生 传 递 主 动 地进行自我时空观的培养 与训
练 意识， 潜移默 化影响 学生的学习习 惯 。
黄牧航 主编的《中学历史教材研究》中， 指 出当 下 的高中历史课程“有现
象 ， 没 时间”的问题。“教材、课程一 般 是展现 各 种事 件 或 者现 象 ，并 没 有 单
独对其 背 景进行 深 刻剖 析，其中 原 因在于分析本 身 包含主观因素，也在于教材
的 篇幅 所 限 ，而其中的时间 逻辑则 是理解的关 键所 在。” [ 8 ] 当前的历史课程、
历史课 堂 因为 某些 主 客 观 原 因， 造 成教学 单纯 注重基本历史知识的 讲 述 ，对其
中的时空 思 维 缺乏 慢慢推 理、 疏 通的过程，有 操之 过 急 的 趋 势，历史学习 缺乏
主心 骨 和核心要义，因此培养学生时空观 迫 在 眉睫 。
张庆海 在《中学历史教学中的史学理 论 问题》中 指 出 ： “历史是 客 观，且
完 整的，不能 随 意的割 裂 ，因此在教学中 就需 要 将 各 种 要素都包含其中，以 充
分展 示 出其实 际 的状 况 。” [9] 历史不是割 裂 的， 无 互 动 的，我们 需 要通过教科
书 中历史发展的 剪 影甚 至 只言 片语 间 接或直接 地探究 总 结出历史发展的 全 貌 及
其 演 变 规律 ，进而 锻 炼历史 逻辑思 维能力。
综上所述 ,前 人 对历史“时空观念”的研究有着多 元 化 的发展 趋 势和研究成
果 , 这 也对后来诸多关于时空观的文 章 写作提 供 了重要的 经验与参 考。 期望 通过
此 项 研究,可以较为 广泛 地 把 " 时空观念 " 具 体地、有方 法 地 运用 到历史教育实践
中去，并 使之与 课程标准、 与 实 际 学情密切联系在一 起 ,并 由 此来 帮助 历史学习
者 建 立系 统化 的认知,从而 赋予 历史知识以 逻辑 性、生命力。
1.4 研究方法
文 献 研究 法 。 把 现有的、 与 时空观念相关的国内外研究成 果加 以 收 集、整
理， 吸收 资 料中的有 效 部分。在此基础 上 ，对它的内 涵 、构 建 过程，以及其中
面 临 的主要 障碍 等 因素有一个 更加 系 统 的认知，为后 续 分析 夯 实基础。
案 例 分析 法 。 即 通过一 些具 体的教学案 例 ，对其进行分析，通过实 际 的研
究来 剖 析时空观在历史教学中的 应用 状 况 ，并进行一定的 评 价 和 反思 ，为今后
的教学实践和进一步理 论 研究提 供 了一定的理 论与 实践基础。
观 察 分析 法 。通过对《 近代 中国 资 本主义的 曲折 发展》课 堂 教学内 容 及其
对学生在课后 巩 固 状 况 的分析,分析研究了时空观念知识 水平与训练 方 式 的切实
可行性和有 效 性。
7] 赵恒烈 . 历史 思 维能力研究 [M]. 北京 ：人民 教育出 版 社， 1998:60.
8] 黄牧航 主编 . 中学历史教材研究 [M]. 长 春 : 长 春 出 版 社 ,2013:322.
9] 张庆海 . 中学历史教学中的史学理 论 问题 [M]. 吉林 : 长 春 出 版 社 ,2012:127.
5
2 历史时空观念的内涵
