2020版 沪科技版 高中生物学 选择性必修2 生物与环境 《第3章 生态系统的相对稳定性》大单元整体教学设计[2020课标]

2025年1月2716:04:20发布者:gggyyy 18 views 举报
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2020 版 沪科技版 高中生物学 选择性必修 2 生物与

环境 《第 3 章 生态系统的相对稳定性》大单元整体

教学设计[2020 课标]

一、内容分析与整合

二、《普通高中生物学课程标准(2017 年版 2020 年修订)》分

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

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十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

(一)教学内容分析

本次大单元教学以 2020 版沪科技版高中生物学选择性必修 2 《生物与环

境》中的第 3 章《生态系统的相对稳定性》为主要内容。本章内容涵盖了生态

系统维持动态平衡的能力以及生态系统稳定性受到各种干扰的影响,旨在帮助

学生深入理解生态系统的结构和功能,以及生态系统在面对外界干扰时的响应

机制。具体教学内容包括:

生态系统具有维持动态平衡的能力:通过生态系统中的物质循环、能量流

动和信息传递过程,阐述生态系统如何达到动态平衡。以探究实验 3-1“ 设计并

制作生态瓶”为例,让学生通过动手实践,观察和分析生态瓶中的生态系统稳

定性,理解生态系统中各成分之间的相互作用和调节机制。

生态系统的稳定性受到各种干扰的影响:介绍自然因素和人为因素对生态

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系统稳定性的影响,包括气候变化、物种入侵、污染等。通过探究活动 3-2“

计保持和提高某个生态系统稳定性的方案”,引导学生分析具体生态系统的现

状,提出针对性的保护措施和改进方案,培养学生的问题解决能力和社会责任

意识。

(二)单元内容分析

本单元内容紧密围绕生态系统的相对稳定性展开,分为两个主要部分:

生态系统具有维持动态平衡的能力:

核心概念:生态系统的稳定性、物质循环、能量流动、信息传递、负反馈

调节。

教学目标:学生能够理解生态系统的基本组成和功能,掌握生态系统稳定

性的概念及其维持机制;通过探究实验,学生能够设计并制作生态瓶,观察和

分析生态瓶中的生态系统稳定性。

教学重点:生态系统稳定性的概念及其维持机制;探究实验的设计和实施。

教学难点:理解生态系统中各成分之间的相互作用和调节机制;负反馈调

节在生态系统稳定性中的作用。

生态系统的稳定性受到各种干扰的影响:

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核心概念:自然干扰、人为干扰、物种入侵、污染、恢复力稳定性、抵抗

力稳定性。

教学目标:学生能够理解自然因素和人为因素对生态系统稳定性的影响;

通过分析具体生态系统的现状,学生能够设计保持和提高生态系统稳定性的方

案;培养学生的问题解决能力和社会责任意识。

教学重点:自然因素和人为因素对生态系统稳定性的影响;设计保持和提

高生态系统稳定性的方案。

教学难点:分析具体生态系统的现状并提出针对性的保护措施;理解恢复

力稳定性和抵抗力稳定性的概念及其影响因素。

(三)单元内容整合

本单元内容整合了生态系统的基本组成、功能以及稳定性机制,通过探究

实验和探究活动,将理论知识与实践操作相结合,培养学生的科学探究能力和

社会责任意识。具体整合思路如下:

知识整合:将生态系统的基本组成、功能、稳定性机制以及干扰因素等知

识点进行整合,形成完整的知识体系。通过图表、模型等方式,帮助学生直观

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地理解生态系统的结构和功能。

实验与活动整合:将探究实验 3-1“ 设计并制作生态瓶”和探究活动 3-

2“ 设计保持和提高某个生态系统稳定性的方案”进行整合,形成连贯的实验和

活动序列。通过实验和活动,让学生在实践中掌握理论知识,提高科学探究能

力。

跨学科整合:将生物学知识与其他学科知识进行整合,如物理学、化学、

地理学等。通过跨学科的知识整合,培养学生的综合素养和创新能力。

评价与反馈整合:将过程性评价与终结性评价相结合,通过观察、记录、

分析学生在实验和活动中的表现,及时给予反馈和指导。通过学生自评和互评

等方式,培养学生的自我反思和批判性思维能力。

二、《普通高中生物学课程标准( 2017 年版 2020 年修订)》分解

高中生物学学科核心素养

(一)生命观念

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释 象,

是人 们经 过实 证后 的观点,是能够理解或解释生物学相关 事件 和现象的意识、

观念和思 。在本单元教学中,生命观念的具体体现包括:

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结构与功能观:学生能够理解生态系统的基本组成和功能,以及各成分之

间的相互关系和相互作用。通过探究实验和探究活动,学生能够观察和分析生

态系统中各成分的结构和功能特点。

稳态与平衡观:学生能够理解生态系统具有维持动态平衡的能力,以及负

反馈调节在生态系统稳定性中的作用。通过探究实验和探究活动,学生能够设

计并制作生态瓶,观察和分析生态瓶中的生态系统稳定性。

进化与 应观:学生能够理解物种入侵对生态系统稳定性的影响,以及生

物体如何 应环境变化。通过探究活动,学生能够分析具体生态系统的现状,

并提出针对性的保护措施和改进方案。

(二)科学思维

科学思维是指 实和 证据 崇尚严谨 实的 知态 用科学的

思维方 法认 物、解决实 问题的思维 习惯 和能力。在本单元教学中,科学

思维的具体体现包括:

归纳 与概括:学生能够 归纳 和概括生态系统的基本组成和功能特点,以及

各成分之间的相互关系和相互作用。

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演绎 理:学生能够 根据 生态系统的基本组成和功能特点, 演绎

出生态系统在面对外界干扰时的响应机制。

模型与 模:学生能够设计并制作生态瓶模型,通过模型 和分析生

态系统的稳定性和动态平衡过程。

批判性思维:学生能够批判性地分析实验 数据 和结 ,提出自 解和

观点。学生能够批判性地评价他人的设计方案和实验结

性思维:学生能够创 性地设计保持和提高生态系统稳定性的方案,

提出新 的观点和 想法

(三)科学探究

科学探究是指能够 现现实 界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,

进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结 流与 论的能力。在本

单元教学中,科学探究的具体体现包括:

问题 现:学生能够 现现实 界中的生态学问题,如物种入侵、污染等,

并提出具体的 究问题。

实验设计:学生能够 根据研 究问题设计实验方案,包括实验目的、 材料

步骤 预期 等。学生能够选择 适当 的实验方 具进行实验。

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数据收集 与分析:学生能够 收集 实验 数据 并进行整理和分析, 用统计方

法处 数据 出结论。

果交 流与 论:学生能够以 口头 面的形式与他人 流实验结 和结

论,并进行 论和反思。学生能够 受他人的意 建议 ,完 的实验方

案和结

)社会责任

社会责任是指基 生物学的 识, 与个人与社会 事务 论,作出理性

解释和判 ,解决生 生活问题的 担当 和能力。在本单元教学中,社会责任的

具体体现包括:

环保意识:学生能够理解环境保护的重要性, 识到人 活动对生态系统

稳定性的影响。通过探究活动,学生能够提出针对性的保护措施和改进方案,

为保护生态环境 贡献 的力量。

健康 意识:学生能够理解生态系统稳定性对人 类健康 的影响, 识到保持

生态系统稳定性的重要性。通过探究实验和探究活动,学生能够培养 健康 的生

活方式和行为 习惯

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与社会 事务 :学生能够关 社会 题,如物种入侵、污染等,并

极参 与相关 论和决 过程。学生能够 用生物学知识解释和解决现实生活中

的问题,为社会 展和进 步做 贡献

道德 :学生能够理解生物技 道德 问题, 识到科学 究和技

应用应 循的 道德规范 法律法规 。通过探究活动,学生能够培养 正确

道德 观念和社会责任

三、 学情分析

在进行《 通高中生物学 程标 2017 2020 )》中选择

性必修 2 《生物与环境》第 3 章《生态系统的相对稳定性》的教学设计时,深

入了解学生的学 习情况 提高教学 效果至 关重要。以下是对学生学 详细

分析。

(一) 知内容分析

前置 知识掌握 情况

学生在 前已经 了选择性必修 2 《生物与环境》第 1 章《种

》的内容,对种 群落 的基本概念、特 及其影响因素有了 初步 的了解。

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例如,他 、出生 死亡率 年龄 结构和性 别比 例等种

以及 群落 的结构( 平和 直结构)、种间关系( 捕食 竞争 生、

等)等基 知识。 这些 内容为理解生态系统的组成和结构 定了基

生态学基 概念的理解

学生在必修 程中 已经接触 过生态学的基本概念,如生态系统、生物

等。他 了解生态系统是 生物 群落 机环境相互作用

成的统一整体,能够识 生态系统中的生 产者 消费者 和分解 ,并理解 它们

之间的相互作用。学生 掌握了能量流动和物质循环的基本 理, 这些 知识对

理解生态系统的稳定性 关重要。

学方 的应用能力

在选择性必修 2 的第 2 章中,学生学 了用 学方 法描 述种 群数 量变动的

内容,如种 群增长 模型( J 增长 S 增长 )的 建立 和应用。他 能够通过

学模型分析种 群数 量的变化 趋势 ,理解影响种 群数 量变化的因素。 学方

的应用能力为探究生态系统的稳定性提 了有力 具。

实验操作技能

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