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2020 版 沪科技版 高中生物学 选择性必修 1 稳态与

调节《第 3 章 人体的体液调节》大单元整体教学设

计[2020 课标]

一、内容分析与整合

二、《普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》分

解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

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十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）教学内容分析

《人体的体液调节》是高中生物学选择性必修 1 《稳态与调节》模块的第

3 章内容。本章内容主要围绕体液调节，特别是激素调节，以及神经调节与体

液调节的协同作用展开，旨在帮助学生理解人体如何通过体液调节维持内环境

的稳态，进而适应外界环境的变化。具体来说，本章包括三个主要部分：激素

调节作为体液调节的主要形式、激素通过反馈调节和分级调节维持稳态、神经

调节与体液调节共同维持稳态。

第 1 节 激素调节是体液调节的主要形式

本节内容首先通过历史回顾，介绍了促胰液素的发现过程，揭示了激素调

节的存在。详细阐述了内分泌系统的组成及其功能，说明了激素作为信使分子

在机体内的传递和作用方式。通过具体案例，分析了激素调节的特异性和高效

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性，使学生理解激素如何在低浓度下发挥强大的调节作用。

第 2 节 激素通过反馈调节和分级调节维持稳态

本节内容深入探讨了激素调节的机制，特别是反馈调节和分级调节。通过

血糖调节的具体实例，展示了胰岛素和胰高血糖素如何通过负反馈机制维持血

糖水平的稳定。介绍了甲状腺激素分泌的分级调节过程，使学生理解激素调节

的复杂性和精确性。

第 3 节 神经调节与体液调节共同维持稳态

本节内容强调了神经调节与体液调节在维持机体稳态中的协同作用。通过

体温调节和水盐平衡调节的实例，展示了神经调节和体液调节如何相互配合，

共同应对外界环境的变化。引导学生思考精神压力对体液调节的影响，以及如

何通过调节生活方式来维护内环境的稳态。

（二）单元内容分析

核心概念与关键能力

本章的核心概念包括体液调节、激素调节、反馈调节、分级调节、神经调

节等。通过这些核心概念的学习，学生应能够理解人体如何通过体液调节和神

经调节来维持内环境的稳态，以及这两种调节方式在机体应对外界环境变化中

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的作用。

关键能力方面，学生需要掌握分析激素调节机制的能力，包括识别激素的

来源、作用靶点和调节方式；理解反馈调节和分级调节的原理，并能够应用于

解释实际生理现象；以及能够综合分析神经调节与体液调节的协同作用，理解

它们在维持机体稳态中的重要性。

学业要求

根据《普通高中生物学课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）》的要求，

学生在完成本章学习后，应能够达到以下学业要求：

运用图示和模型等方法，表征并阐释体液调节在维持机体稳态中的作用

（生命观念、科学思维）。

结合日常生活中的情境，分析说明人体通过激素调节和神经调节对内外环

境的变化作出反应，以维持内环境稳态（生命观念、科学思维）。

通过模拟诊疗活动，运用激素调节的知识，关注与内分泌相关的健康问 题 ，

提 出合理的 预防 和 治 疗 建议 （科学探 究 、 社会责任 ）。

评估不 同生活方式对内分泌系统的影响， 认 同并 采纳 健康 文 明的生活方式，

远离不良 生活习 惯 （科学思维、 社会责任 ）。

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（三）单元内容 整 合

为了帮助学生 更好地 理解和掌握本章内容，需要 将各 部分内容进 行有 机 整

合。具体来说， 可 以 从 以下 几 个方面进 行整 合：

历史与现实的结合

通过回顾激素调节的发现历程，使学生了解科学发现的 艰辛 和 乐趣 ，同 时

引导 他 们关注现 代 科学在激素调节 研究 方面的 最新 进展。例如， 可 以介绍 基因

编辑技术 在内分泌 疾病治 疗中的应用，激发学生的科学 兴趣 和探 索欲望 。

理 论 与实 践 的结合

在理 论讲 解的 基础上 ， 设计 一系 列 实 践 活动，如模拟诊疗、实 验 探 究 等，

让 学生在实 践 中 加 深对理 论 知识的理解。例如， 可 以组 织 学生开展 “ 糖 尿病患

者 的 饮食 与运动 计划” 模拟诊疗活动， 让他 们在实 践 中运用激素调节的知识解

决 实际问 题 。

跨 学科知识的 整 合

将 生物学知识与化学、物理学等其 他 学科知识相结合，帮助学生 建立更全

面的知识体系。例如，在解释激素的作用机制 时 ， 可 以引入化学中的分子结 构

和功能关系；在探讨反馈调节原理 时 ， 可 以运用物理学中的负反馈 控 制理 论 。

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二、《普通高中生物学课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）》分解

高中生物学学科核心素 养 是学生在生物学课程学习过程中 逐渐 发展 起 来的，

在解 决真 实情境中的实际问 题时所 表现出来的 价值 观、必 备品格 与关键能力。

根据《普通高中生物学课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）》的要求，本章

内容的教学应围绕生命观念、科学思维、科学探 究 和 社会责任四 个维度展开。

（一）生命观念

生命观念是 指 对观 察 到的生命现象及相互关系 或 特性进 行 解释后的 抽 象，

是人们经过实 证 后的观点，是能够理解 或 解释生物学相关 事件 和现象的 意 识、

观念和思 想 方法。在本章内容的教学中，应 着 重 培养 学生的以下生命观念：

结 构 与功能观

通过介绍内分泌系统的组成和功能，使学生理解 不 同激素在机体内的分 布

和作用方式，以及它们如何协同作用来维持内环境的稳态。例如， 可 以引导学

生分析胰岛素和胰高血糖素的结 构差 异与功能关系，以及它们在血糖调节中的

作用机制。

稳态与平衡观

通过具体实例，如血糖调节、体温调节和水盐平衡调节等，展示机体如何

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通过神经调节和体液调节来维持内环境的稳态。引导学生思考外界环境变化对

机体稳态的影响，以及机体如何通过调节机制来应对这些变化。

进化与适应观

在介绍激素调节和神经调节的进化历程 时 ，引导学生思考这些调节机制在

生物进化过程中的 意义 和作用。例如， 可 以探讨激素调节在动物适应环境变化

中的重要作用，以及神经调节在 提 高动物生存能力方面的 优势 。

（二）科学思维

科学思维是 指尊 重 事 实和 证 据， 崇尚严谨 和 务 实的求知态度，运用科学的

思维方法 认 识 事 物、解 决 实际问 题 的思维习 惯 和能力。在本章内容的教学中，

应 着 重 培养 学生的以下科学思维：

归纳 与概括

通过引导学生分析 不 同激素的调节作用及其机制，帮助 他 们 归纳 出激素调

节的一 般规律 和特点。例如， 可 以组 织 学生 总 结 不 同激素在维持机体内环境稳

态中的作用及其异同点。

演绎 与 推 理

通过具体实例，如血糖调节的反馈机制等，展示如何 从 一 般 原理 推 导出具

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体结 论 的过程。 鼓励 学生运用 演绎推 理的方法来解 决 实际问 题 ，如根据血糖水

平的变化来 推断 胰岛素和胰高血糖素的分泌情 况 。

批判 性思维

在介绍激素调节和神经调节的相关知识 时 ，引导学生思考这些知识的 局限

性和 不 确定性。例如， 可 以探讨 不 同激素调节机制在 不 同生理状态下的适用性

及其 局限 性；同 时鼓励 学生 提 出 自己 的 见 解和 质疑 ， 培养他 们的 批判 性思维能

力。

创造 性思维

在实 践 活动中， 鼓励 学生运用 所 学知识来解 决 实际问 题 ，并 尝试提 出 新 的

解 决 方案 或 思 路 。例如，在模拟诊疗活动中， 可 以引导学生根据 患者 的具体情

况 来制定个性化的 饮食 与运动 计划 ；同 时鼓励他 们探 索新 的 治 疗方法和 手段 来

提 高 治 疗效 果 。

（三）科学探 究

科学探 究 是 指 能够发现现实 世 界中的生物学问 题 ， 针 对特定的生物学现象，

进 行 观 察 、 提 问、实 验设计 、方案实 施 以及对结 果 的 交流 与讨 论 的能力。在本

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章内容的教学中，应 着 重 培养 学生的以下科学探 究 能力：

观 察 与 提 问

通过观 察 具体实例 或 实 验 现象来发现问 题 并 提 出问 题 。例如，在观 察 血糖

调节实 验时 ， 可 以引导学生思考血糖水平的变化与胰岛素和胰高血糖素分泌 之

间 的关系；同 时鼓励他 们 提 出 自己 的 疑 问和探 究 方 向 。

实 验设计 与实 施

在教 师 的 指 导下， 设计 并实 施简 单的实 验 来 验证自己 的 假设或 探 究 方 向 。

例如， 可 以组 织 学生开展 “不 同 饮食 对血糖水平的影响 ” 实 验 ， 让他 们在实 践

中 加 深对血糖调节机制的理解。

数 据分析与解释

对实 验数 据进 行收集 、 整 理和分析，并根据 数 据分析结 果 来解释实 验 现象

或验证假设 。例如，在血糖调节实 验 中， 可 以引导学生分析 不 同 饮食条件 下血

糖水平的变化 趋势 ，并据 此推断 胰岛素和胰高血糖素的分泌情 况 及其作用机制。

交流 与讨 论

将 实 验 结 果或 探 究 过程与 他 人进 行交流 与讨 论 ，分 享自己 的 见 解和发现。

例如，在模拟诊疗活动中， 可 以组 织 学生分 享自己 的诊疗方案和 治 疗 建议 ，并

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听取他 人的 意见 和反馈来 不断 完 善自己 的方案和 建议 。

（ 四 ） 社会责任

社会责任 是 指基 于生物学的 认 识， 参 与个人与 社会事务 的讨 论 ，作出理性

解释和 判断 ，解 决 生 产 生活问 题 的 担当 和能力。在本章内容的教学中，应 着 重

培养 学生的以下 社会责任 ：

健康 文 明的生活方式

通过介绍激素调节和神经调节在维持机体稳态中的作用及其影响 因 素，引

导学生 认 识到健康生活方式的重要性。例如， 可 以 讲 解 不良饮食 习 惯 和 缺乏 运

动对内分泌系统的影响及其 危害 ；同 时鼓励 学生 采取 健康 文 明的生活方式来 提

高 自身 健康水平。

环境 保 护与 可 持 续 发展

在介绍激素 类药 物和化学物 质 对人体健康的影响 时 ，引导学生关注环境 保

护和 可 持 续 发展问 题 。例如， 可 以探讨化学 污染 物对内分泌系统的 干扰 作用及

其生态 风险 ；同 时鼓励 学生 参 与环 保 活动来 减少 化学 污染 物的 排放 和生态 破坏 。

科学普及与传 播

通过组 织 科普活动 或志愿服务 等方式来传 播 生物学知识并 提 高 公众 科学素