2020版 沪科技版 高中生物学 选择性必修1 稳态与调节《第2章 人体的神经调节》大单元整体教学设计[2020课标]

2025年1月2716:03:19发布者:gggyyy 17 views 举报
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2020 版 沪科技版 高中生物学 选择性必修 1 稳态与

调节《第 2 章 人体的神经调节》大单元整体教学设

计[2020 课标]

一、内容分析与整合

二、《普通高中生物学课程标准(2017 年版 2020 年修订)》分

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

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十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

(一)教学内容分析

《人体的神经调节》是高中生物学选择性必修 1 《稳态与调节》中的重要

章节,它深入探讨了人体神经系统的基本结构和功能,以及神经调节在维持机

体稳态中的作用。本章节共包含四节内容,每节内容紧密相关,层层递进,共

同构成了对人体神经调节机制的全面阐述。

1 节 反射是神经调节的基本方式

本节首先引入了反射的概念,强调了反射是神经调节的基本方式,并通过

实例说明了反射弧的组成及其在反射活动中的作用。通过牛蛙的脊髓反射实验,

学生可以直观地观察到反射现象,理解反射弧的完整性对反射发生的重要性。

本节还区分了非条件反射和条件反射,并探讨了它们之间的差异和联系。

2 节 神经调节过程涉及信息的转换及传递

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本节深入探讨了神经调节过程中信息的转换和传递机制。首先介绍了神经

元的基本结构和功能,特别是神经冲动的产生和传导过程。通过静息电位和动

作电位的产生机制,学生可以理解神经信号在神经纤维上的传导方式。本节还

讨论了神经冲动在神经元之间的传递过程,特别是通过突触的化学传递方式。

还介绍了电突触的存在及其在信息传递中的作用。

3 节 神经中枢调控机体的生命活动

本节主要讨论了神经中枢在调控机体生命活动中的作用。首先介绍了神经

中枢的分布和组成,特别是脊髓和大脑在神经调节中的重要作用。通过实例分

析,学生可以理解低级神经中枢和高级神经中枢之间的相互联系和协调作用。

本节还探讨了自主神经系统的组成和功能,特别是交感神经和副交感神经在调

节内脏活动中的作用及其相互拮抗的关系。

4 节 条件反射是大脑的高级调节功能

本节重点讨论了条件反射的形成和机制,强调了条件反射是大脑的高级调

节功能。通过实例分析,学生可以理解条件反射的建立过程及其与非条件反射

的区别。本节还介绍了大脑皮层的语言中枢及其功能,探讨了人类特有的语言

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活动和思维能力的神经基础。通过探究活动“成瘾的生理基础及危害”,学生

可以进一步理解神经调节在行为控制中的作用及其异常导致的健康问题。

(二)单元内容分析

本单元内容以《人体的神经调节》为主题,围绕神经系统的基本结构和功

能展开,逐步深入探讨了神经调节在维持机体稳态中的作用。单元内容结构清

晰,逻辑严密,既注重理论知识的传授,又强调实验探究和实践应用能力的培

养。

理论知识体系

本单元的理论知识体系包括神经系统的基本组成和功能、反射和反射弧的

概念、神经冲动的产生和传导机制、神经元之间的信息传递方式、神经中枢的

调控作用、条件反射的形成机制以及大脑皮层的语言中枢等。这些内容相互关

联,共同构成了对人体神经调节机制的全面阐述。

实验探究和实践应用

本单元注重实验探究和实践应用能力的培养。通过实验活动,如牛蛙的脊

髓反射实验、神经元电生理实验等,学生可以直观地观察到神经调节现象,理

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解神经系统的基本结构和功能。通过探究活动“成瘾的生理基础及危害”,学

生可以进一步理解神经调节在行为控制中的作用及其异常导致的健康问题,并

培养解决实际问题的能力。

(三)单元内容整合

在单元内容整合方面,本单元注重理论知识与实践应用的结合,通过实验

探究和案例分析等方式,将抽象的神经调节机制具体化、生动化。本单元还注

重跨学科知识的融合,如将生物学知识与物理学、化学等学科知识相结合,共

同探讨神经冲动的产生和传导机制等。

具体整合策略如下:

理论与实践相结合

在理论知识传授的同时,注重实验探究和实践应用能力的培养。通过实验

活动,让学生亲身体验神经调节现象,加深对理论知识的理解。

跨学科知识融合

将生物学知识与物理学、化学等学科知识相结合,共同探讨神经冲动的产

生和传导机制等。通过跨学科知识的融合,拓宽学生的知识视野,培养其

分析和解决问题的能力。

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案例分析与讨论

通过实例分析和讨论,让学生深入理解神经调节在维持机体稳态中的作用。

通过案例分析,培养学生的 批判 性思维和问题解决能力。

二、《普通高中生物学课程标准( 2017 年版 2020 年修订)》分解

高中生物学学科 核心素

(一)生命观念

生命观念是 对观察到的生命现象及相互关系 特性进行解 释后 的抽象,

是人们经过实 证后 的观点,是能 理解 生物学相关 件和现象的 识、

观念和思 。在《人体的神经调节》这一单元中,生命观念的培养主要体

现在以下 几个 方面:

结构与功能相 应的观念

通过介绍神经系统的基本结构和功能,引导学生理解神经系统的结构与功

能相 应的关系。例如,神经元的形态结构特点决 了其在神经调节中的作用

反射弧的完整性是反射发生的基础等。

稳态与 平衡 的观念

通过探讨神经调节在维持机体稳态中的作用,引导学生理解稳态与 平衡

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生命活动中的重要性。例如,通过调节内 环境 的理化性 、调节内脏 器官 的活

动等方式,神经系统能 维持机体的稳态和 平衡

进化与 应的观念

通过介绍条件反射的形成机制,引导学生理解生物体在进化过程中如

环境来提 高生存能力。例如,条件反射是生物体在进化过程中形成的一

高级调节功能,它能 够提 高生物体对 环境 应能力。

(二)科学思维

科学思维是 指尊 实和 证据 崇尚 实的 知态 用科学的

思维方 法认 物、解决实际问题的思维 习惯 和能力。在《人体的神经调节》

这一单元中,科学思维的培养主要体现在以下 几个 方面:

归纳 与概括的能力

通过引导学生对神经系统结构和功能的观察和分析,培养其 归纳 与概括的

能力。例如,通过观察 同类 的神经元形态结构特点, 归纳出 神经元的一

结构和功能特点。

演绎 理的能力

通过引导学生 学知识解决实际问题,培养其 演绎 理的能力。例

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如,通过 用反射弧的 理分析实际生活中的反射现象 通过 用条件反射的

形成机制解 动物行为 训练 的过程等。

批判 性思维的能力

通过引导学生对实验结 和理论知识的分析和讨论,培养其 批判 性思维的

能力。例如,通过讨论实验结 的可 性、分析理论知识的 围等方式,

引导学生对 学知识进行 批判 性思

(三)科学探究

科学探究是 发现现实 世界 中的生物学问题, 对特 的生物学现象,

进行观察、 问、实验 设计 、方案实 以及对结 的交 与讨论的能力。在

《人体的神经调节》这一单元中,科学探究的培养主要体现在以下 几个 方面:

观察与 问的能力

通过引导学生对神经系统结构和功能的观察和分析,培养其观察与 问的

能力。例如,通过观察神经元的形态结构特点, 提出 神经元功能的问题

通过观察反射现象, 提出 反射机制的问题等。

实验 设计 与实 的能力

通过引导学生 设计 并实 实验活动,培养其实验 设计 与实 的能力。例如,

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设计 并实 牛蛙的脊髓反射实验、神经元电生理实验等,让学生亲身体验实验

探究的过程和方

分析与交 的能力

通过引导学生对实验结 的分析和交 讨论,培养其结 分析与交 的能

力。例如,通过分析实验结 的可 性和 准确 性,讨论实验过程中的问题和

措施; 通过交 讨论实验结 意义 和应用 价值 等方式, 高学生的科学探

究能力。

(四) 社会责任

社会责任 生物学的 识, 人与 社会事务 的讨论,作 理性

判断 ,解决生产生活问题的 担当 和能力。在《人体的神经调节》这一单

元中, 社会责任 的培养主要体现在以下 几个 方面:

关注 社会议 题的能力

通过引导学生关注 社会 中的生物学 题,如成瘾行为的生理基础及危害等,

培养其关注 社会议 题的能力。通过讨论这些 题的 意义 影响 ,引导学生思

通过生物学知识 解决实际问题。

与科学实践的能力

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通过引导学生 与科学实践活动,如实验探究、案例分析等,培养其

科学实践的能力。通过实践活动的过程和结 分析,引导学生理解科学实践在

解决实际问题中的重要性和作用。

科学知识的能力

通过引导学生传 科学知识,如 解神经系统的基本结构和功能、解

射和条件反射的 理等,培养其传 科学知识的能力。通过传 科学知识的过

程和方式选择,引导学生理解科学知识在 社会 进步和发展中的重要性。

《人体的神经调节》这一单元的教学 设计 紧密围绕高中生物学学科 核心素

养的四 方面展开, 在通过理论知识的传授和实践应用能力的培养,全面

高学生的生物学 养和 合能力。

三、 学情分析

(一) 知内容分析

生物学基础知识:

在进入选择性必修 1 《稳态与调节》 模块 ,学生 经完成了必修 模块

的学 ,包括必修 1 《分 细胞 》和必修 2 传与进化》。在必修 1 中,

学生了解了 细胞 的结构与功能、物 膜运输 细胞代谢 细胞 与分化等

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