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2020 版 沪科技版 高中生物学 必修 2 遗传与进化
《第 4 章 生物的进化》大单元整体教学设计[2020
课标]
一、内容分析与整合
二、《普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》分
解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
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十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元的教学内容选自 2020 版沪科技版高中生物学必修 2 《遗传与进
化》的第 4 章《生物的进化》。该章节分为三节，分别是第 1 节《多种证据表
明生物具有共同祖先》、第 2 节《生物进化理论在不断发展》以及第 3 节《物
种形成和灭绝是进化过程中的必然事件》。这三节内容系统地介绍了生物进化
的证据、理论发展历程以及物种形成和灭绝的必然性，构成了生物学中进化论
部分的核心知识体系。
第 1 节：多种证据表明生物具有共同祖先
化石证据：通过介绍化石的形成过程、种类及其在地层中的分布规律，说
明化石是生物进化的直接证据。学生将了解如何通过化石记录推断生物进化的
历程。
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胚胎学和比较解剖学证据：通过比较不同生物在胚胎发育过程中的相似性
和成年个体的同源器官，探讨生物之间的亲缘关系，进而说明生物具有共同祖
先。
细胞生物学和分子生物学证据：从细胞结构和分子生物学角度，介绍细胞
色素 c 等蛋白质在生物进化中的保守性，以及 DNA 序列差异所体现的生物亲缘
关系，进一步证明生物的共同起源。
第 2 节：生物进化理论在不断发展
自然选择学说：阐述达尔文自然选择学说的基本内容，包括变异和遗传、
过度繁殖、生存斗争和适者生存等要点，解释生物如何适应环境。
现代进化理论：介绍现代进化理论以自然选择为核心，综合遗传学、生态
学等学科的发展成果，解释生物进化的实质是种群基因频率的改变。
中性学说：探讨中性突变在生物进化中的作用，说明遗传漂变对生物进化
的影响。
探究 · 活动 4-1 ：通过探究活动，探讨细菌耐药性与抗生素使用的关系，理
解自然选择在细菌种群中的作用。
探究 · 建模 4-2 ：通过模拟自然选择对种群基因频率的影响，加深对自然选
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择机制的理解。
第 3 节：物种形成和灭绝是进化过程中的必然事件
生殖隔离：介绍生殖隔离的概念和形式，说明生殖隔离是新物种形成的标
志。
物种形成的方式：探讨异域物种形成、同域物种形成和邻域物种形成等不
同物种形成方式。
生物进化历程：概述生物从水生到陆生、从简单到复杂的进化历程，以及
物种形成和灭绝在生物进化中的意义。
人类活动对物种灭绝的影响：讨论人类活动对生物多样性的影响，强调保
护生物多样性的重要性。
（二）单元内容分析
本单元内容以生物进化为核心，从多个角度和层面介绍了生物进化的证据、
理论和过程。具体内容分析如下：
知识体系的系统性
本单元内容涵盖了生物进化的各个方面，从化石证据到现代进化理论，从
物种形成到灭绝，构成了一个完整的知识体系。
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各节内容之间既有独立性，又有内在联系，共同构成了生物进化论的核心
内容。
理论与实践的结合
本单元不仅介绍了生物进化的理论知识，还通过探究活动和模拟建模等实
践环节，加深学生对理论知识的理解。
通过实践活动，学生可以亲身体验生物进化的过程，提高科学探究 能力 。
科学 思维 的 培养
本单元内容 注 重 培养 学生的科学 思维 ，通过 引导 学生分析证据、提 出假设 、
验证 假设 等过程，提高学生的 逻辑思维 和 批判 性 思维能力 。
通过讨论和 辩 论等形式， 培养 学生的 辩 证 思维 和 创造 性 思维 。
社会责任 的强调
本单元内容强调生物多样性的重要性， 引导 学生关 注 人类活动对生物多样
性的影响， 培养 学生的环保意识和 社会责任感 。
通过介绍物种灭绝的实 例 和 原 因， 引导 学生 思考 如何保护生物多样性， 促
进可 持续 发展。
（三）单元内容整合
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为了 更好 地实现教学 目 标，提高教学 效 果，本单元内容 需 要进 行 有 效 整合。
具体整合 策略 如下：
跨 章节整合
将第 1 节中的化石证据与第 2 节中的自然选择学说相结合，通过化石记录
解释自然选择的作用。
将第 2 节中的现代进化理论与第 3 节中的物种形成方式相结合，探讨现代
进化理论在物种形成中的应用。
理论与实践整合
将理论知识与探究活动和模拟建模等实践环节相结合，通过实践活动加深
学生对理论知识的理解。
引导 学生将理论知识应用 于 解 决 实 际问题 ，提高科学探究 能力 。
跨 学科整合
将生物学知识与物理学、化学、地理学等其 他 学科知识相结合， 拓宽 学生
的知识 视野 。
通过 跨 学科整合， 培养 学生的综合 思维能力 和 创 新 能力 。
情感 态度与 价值观 整合
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将生物进化知识与环保意识、 社会责任感 等 情感 态度与 价值观 相结合， 引
导 学生形成 正确 的 世界观 、人生 观 和 价值观 。
通过介绍物种灭绝的实 例 和 原 因， 激 发学生的环保意识和 社会责任感 。
二、《普通高中生物学课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）》分解
高中生物学学科核心素 养
根 据《 普 通高中生物学 课 程标 准 （ 2017 年版 2020 年修 订 ）》，高中生
物学学科核心素 养 包括生 命观 念、科学 思维 、科学探究和 社会责任四 个方面。
以下是对这 四 个方面的具体分解：
（一）生 命观 念
生 命观 念是 指 对 观察 到的生 命 现 象 及相 互 关系 或特 性进 行 解释 后 的 抽象 ，
是人 们经 过实证 后 的 观 点，是 能够 理解 或 解释生物学相关事件和现 象 的意识、
观 念和 思想 方 法 。在本单元教学中，生 命观 念的 培养主 要体现在以下 几 个方面：
结构与 功能观
通过介绍细胞结构、生物体结构和 功能 的关系， 引导 学生形成结构与 功能
相适应的 观 念。
通过比较不同生物的结构和 功能 差异，理解生物多样性的 原 因。
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进化与适应 观
通过介绍生物进化的历程和机制， 引导 学生形成生物是不断进化和适应环
境的 观 念。
通过探讨细菌耐药性与抗生素使用的关系等实 例 ，理解自然选择在生物进
化中的作用。
稳 态与 平衡观
通过介绍生物体内环境的 稳 态和调节机制， 引导 学生形成生物体具有自 我
调节和 维持稳 态的 能力 的 观 念。
通过探讨生态系统中的物质 循 环和 能量流 动等过程，理解生物与环境之间
的相 互 作用和 平衡 关系。
物质与 能量观
通过介绍生物体内的物质代 谢 和 能量 代 谢 过程， 引导 学生形成生物体是物
质和 能量 的统一体的 观 念。
通过探讨生态系统中的物质 循 环和 能量流 动等过程，理解生物与环境之间
的物质和 能量交换 关系。
（二）科学 思维
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科学 思维 是 指尊 重事实和证据， 崇尚严谨 和 务 实的 求 知态度， 运 用科学的
思维 方 法认 识事物、解 决 实 际问题 的 思维习惯 和 能力 。在本单元教学中，科学
思维 的 培养主 要体现在以下 几 个方面：
归纳 与概括
引导 学生从 大量 的事实和证据中 归纳出 生物进化的 普遍 规律和 特 点。
通过比较不同生物的结构和 功能 差异，概括 出 生物多样性的 原 因和进化 趋
势 。
演绎 与推理
引导 学生 根 据 已 知的生物进化理论和事实，推理 出未 知的生物进化过程和
结果。
通过模拟自然选择对种群基因频率的影响等活动， 培养 学生的 演绎 推理 能
力 。
模 型 与建模
引导 学生通过构建生物进化模 型 等方式，加深对生物进化过程的理解。
通过模拟自然选择对种群基因频率的影响等活动， 培养 学生的建模 能力 。
批判 性 思维
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引导 学生对生物进化理论和事实进 行批判 性分析， 评价 其科学性和可 靠 性。
通过讨论和 辩 论等形式， 培养 学生的 批判 性 思维 和独立 思考能力 。
创造 性 思维
引导 学生提 出 新的生物进化 假 说和 观 点， 培养 其 创造 性 思维能力 。
通过 鼓励 学生 参 与科学探究活动等方式， 激 发学生的 创 新意识和 创 新 能力 。
（三）科学探究
科学探究是 指能够 发现现实 世界 中的生物学 问题 ， 针 对 特定 的生物学现 象 ，
进 行观察 、提 问 、实验 设计 、方 案 实 施 以及对结果的 交流 与讨论的 能力 。在本
单元教学中，科学探究的 培养主 要体现在以下 几 个方面：
问题 发现与提 出
引导 学生从 日常 生活和自然 界 中发现与生物进化相关的 问题 ， 并 提 出研 究
假设 。
通过介绍生物进化的实 例 和现 象 ， 激 发学生的 好奇 心和 求 知 欲 。
实验 设计 与实 施
引导 学生 设计并 实 施 与生物进化相关的实验活动，如模拟自然选择对种群
基因频率的影响等。
