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2019 版 北师大版 高中生物学 选择性必修 1 稳态与
调节《第 3 章 机体稳态的体液调节》大单元整体教
学设计[2020 课标]
一、内容分析与整合
二、《普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》分
解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
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十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《机体稳态的体液调节》是普通高中生物学选择性必修 1 《稳态与调节》
中的第三章内容，该章节旨在帮助学生深入理解生物体内环境的稳态及其维持
机制，特别是体液调节在稳态中的作用。本章节由五个主要部分构成：激素功
能的研究方法、内分泌系统与激素、激素分泌的分级调节与反馈调节、神经调
节与体液调节的协调作用以及激素的应用。
激素功能的研究方法：本节介绍了研究激素功能的基本方法，包括实验设
计、数据收集与分析等，为学生后续理解激素在体液调节中的作用奠定基础。
内分泌系统与激素：详细介绍了内分泌系统的组成、功能以及各种激素的
种类和生理作用，使学生认识到激素在调节机体生理活动中的核心地位。
激素分泌的分级调节与反馈调节：本节阐述了激素分泌的调节机制，特别
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是分级调节和反馈调节在维持机体内环境稳态中的重要作用，帮助学生理解激
素分泌的复杂性和精确性。
神经调节与体液调节的协调作用：探讨了神经调节和体液调节在维持机体
稳态中的相互关系，使学生认识到两种调节方式的互补性和协同性。
激素的应用：本节介绍了激素在医学、农业等领域的应用，以及激素类药
物的合理使用，使学生了解激素的实际应用价值及其潜在风险。
（二）单元内容分析
本单元《机体稳态的体液调节》是生物学中的核心内容之一，它涉及生物
学、生理学、医学等多个领域，对于理解生物体如何维持内环境稳态具有重要
意义。通过本单元的学习，学生不仅能够掌握体液调节的基本概念和原理，还
能够理解其在生命活动中的应用价值。
核心概念的掌握：学生需要掌握激素、内分泌系统、稳态、分级调节、反
馈调节等核心概念，并能够运用这些概念解释生物体内的生理现象。
生理机制的理解：学生需要理解激素分泌的调节机制以及神经调节和体液
调节的协调作用，认识到这些机制在维持机体内环境稳态中的重要性。
应用能力的培养：学生需要了解激素在医学、农业等领域的应用，并能够
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分析激素类药物的合理使用原则，培养解决实际问题的能力。
（三）单元内容整合
为了使学生更好地理解和掌握本单元的内容，我们需要将各个部分进行有
机整合。具体整合策略如下：
主题引领：以“机体稳态的体液调节”为主题，将各个部分串联起来，形
成一个完整的知识体系。
逻辑递进：按照从基础到复杂、从理论到应用的逻辑顺序，逐步深入讲解
各个部分的内容。例如，先介绍激素功能的研究方法，再讲解内分泌系统与激
素，然后阐述激素分泌的调节机制，最后介绍激素的应用。
案例分析：通过具体案例分析，帮助学生理解体液调节在生命活动中的应
用价值。例如，分析糖尿病、甲亢等疾病的发病机制和治疗方法，使学生认识
到激素在维持机体稳态中的重要性。
实验探究：设计实验探究活动，让学生在实践中掌握激素功能的研究方法，
并加深对体液调节机制的理解。例如，设计实验探究某种激素对生物体生理功
能的影响。
二、《普通高中生物学课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）》分解
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高中生物学学科核心素养
（一）生命观念
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的 抽 象，
是 人 们经过实 证 后的观 点 ，是能够理解或解释生物学相关 事件 和现象的意识、
观念和 思想 方法。在《机体稳态的体液调节》这一单元中，生命观念主要体现
在以下 几 个方 面 ：
结 构与功能观：学生需要理解内分泌系统的 结 构和功能之 间 的关系，认识
到内分泌系统作为机体调节机制的重要组成部分，在维持机体内环境稳态中发
挥着 关 键 作用。
稳态与 平衡 观：学生需要认识到机体内环境的稳态是生命活动 正常 进行的
基础， 而 体液调节是维持稳态的重要机制之一。通过理解激素分泌的分级调节
和反馈调节机制，学生能够深 刻 体 会 到生物体在维持稳态过 程 中的复杂性和精
确性。
物 质 与能 量 观：学生需要理解激素在生物体内 传 递 信息 的过 程 中 所扮演 的
角色 ，以及激素作用对生物体能 量代谢 的影响。例如，甲 状腺 激素在 促 进 新陈
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代谢 和能 量产 生中发 挥着 重要作用。
（二）科学 思 维
科学 思 维是指 尊 重 事 实和 证 据， 崇尚严谨 和 务 实的 求 知态 度 ，运用科学的
思 维方法认识 事 物、解决实际问题的 思 维习 惯 和能力。在《机体稳态的体液调
节》这一单元中，科学 思 维主要体现在以下 几 个方 面 ：
归纳 与概括：学生需要通过 归纳 和概括的方法， 总结出 激素调节的 共 性和
特性。例如，通过对 比 不同激素的生理作用和作用机制，学生 可 以发现它们之
间 的 共 同 点 和 差异点 。
演绎 与 推 理：学生需要运用 演绎 和 推 理的方法， 根 据 已 知的生物学原理和
实验数据， 推断出未 知的生物学现象和 规律 。例如， 根 据激素分泌的调节机制，
学生 可 以 推断出 某种激素在特定生理 条件 下的分泌 情况 和作用 效果 。
模型 与 建模 ：学生需要通过 建立模型 的方法， 模拟 激素调节的过 程 和机制。
例如，通过 建立 数学 模型 或计 算 机 模型 ，学生 可 以 模拟 激素分泌的分级调节和
反馈调节过 程 ，进 而 理解其 背 后的生物学原理。
批判 性 思 维：学生需要具 备批判 性 思 维的能力，对现有的生物学理论和实
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验数据进行 批判 性分析和 评 价。例如，学生 可 以对某种激素调节机制的 假说提
出质疑 ，并通过实验验 证 其 正 确性。
（三）科学探究
科学探究是指能够发现现实 世界 中的生物学问题， 针 对特定的生物学现象，
进行观察、 提 问、实验设计、方案实 施 以及对 结果 的 交流 与讨论的能力。在
《机体稳态的体液调节》这一单元中，科学探究主要体现在以下 几 个方 面 ：
问题发现：学生需要 善 于从现实生活中发现与体液调节相关的生物学问题。
例如，学生 可 以关 注 糖尿病、甲亢等疾病的发病机制和治疗方法，进 而提出 与
激素调节相关的问题。
实验设计：学生需要具 备 设计实验的能力，能够 根 据研究 目 的和实验 条件 ，
制定 出 科学合理的实验方案。例如，学生 可 以设计实验探究某种激素对生物体
生理功能的影响，并制定 出 详细的实验步 骤 和数据 处 理方法。
方案实 施 ：学生需要具 备 实 施 实验的能力，能够按照实验方案进行 操 作并
收集实验数据。在实验过 程 中，学生需要 保 持 严谨 的实验态 度 和科学的实验方
法，确 保 实验 结果 的 准 确性和 可靠 性。
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结果交流 ：学生需要具 备交流 和讨论实验 结果 的能力，能够将实验 结果 以
清晰 、 准 确的方式 表达出 来，并与 他人 进行 交流 和讨论。通过 交流 和讨论，学
生 可 以进一步加深对体液调节机制的理解并 拓宽自己 的学 术视野 。
（ 四 ） 社会责任
社会责任 是指基于生物学的认识， 参 与个 人 与 社会事务 的讨论，作 出 理性
解释和 判断 ，解决生 产 生活问题的 担当 和能力。在《机体稳态的体液调节》这
一单元中， 社会责任 主要体现在以下 几 个方 面 ：
健康 生活方式：学生需要认识到 健康 生活方式对于维持机体内环境稳态的
重要性，并能够 积极 践行 健康 生活方式。例如，学生 可 以通过调整 饮食结 构、
增 加运动 量 等方式来 改善自己 的 身 体 状况 ，并 减少 疾病的发生风险。
环境 保护 ：学生需要认识到环境 保护 对于维 护 生态 平衡 和生物多 样 性的重
要性，并能够 积极参 与环境 保护 活动。例如，学生 可 以关 注 环境 污染 对生物体
激素调节机制的影响，并 积极参 与环境 保护宣传 和教 育 活动。
伦 理 道德 ：学生需要认识到在激素研究和应用过 程 中应 遵循 的 伦 理 道德 原
则，并能够 自觉遵守 这些原则。例如，在进行激素类药物研究和 开 发 时 ，研究
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人员 需要 遵守 相关的 伦 理 规范 并 保护受试者 的 权益； 在使用激素类药物进行治
疗 时 ，医生需要 遵循 用药原则和用药 剂量 以确 保患者 的 安全 。
社会参 与：学生需要 积极参 与与个 人 和 社会事务 相关的讨论和决策过 程 ，
并能够运用 所 学的生物学知识为解决实际问题 提供 科学 依 据和 建议 。例如，学
生 可 以关 注公共卫 生 政 策的制定和实 施 过 程 ，并运用 所 学的激素调节知识为 政
策制定 提供 科学 依 据和 建议 。
通过以 上 对《普通高中生物学 课程标准 （ 2017 年版 2020 年 修 订 ）》的
分解和解 读 ，我们 可 以更加 清晰 地认识到在《机体稳态的体液调节》这一单元
中应重 点 培养学生的生物学学科核心素养。在教学过 程 中，我们应 注 重引 导 学
生形成 正 确的生命观念、培养科学 思 维能力和科学探究能力，并 鼓励 学生 积极
承担社会责任 、为解决实际问题 贡献自己 的力 量 。
三、 学情分析
在进行《普通高中生物学 课程标准 （ 2017 年版 2020 年 修 订 ）》指 导 下
的《第 3 章 机体稳态的体液调节》 大 单元教学设计 时 ，学 情 分析是 至 关重要的
一环。它不仅关 乎 到教学内容的选 取 与调整，还 直接 影响到教学策略的制定与
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实 施效果 。以下是对本单元学 情 的详细分析。
（一） 已 知内容分析
生物学基础知识：高一 年 级学生 已 完成必修 课程 的学习，掌握了细 胞 生物
学、 遗传 学等基础知识，对生物体的 结 构与功能、 遗传信息 的 传 递与 表达 等有
了 初 步的认识。这些基础知识为本单元的学习 提供 了必要的 支撑 。
生理学与解 剖 学基础：在必修 课程 中，学生 已 经学习了 人 体解 剖 学的基本
知识，包括 人 体各 大 系统的组成与功能，如 消化 系统、 呼吸 系统、 循 环系统等。
这些内容为理解体液调节的物 质 基础 提供 了必要的 背景 知识。
科学 思 维与方法：通过必修 课程 的学习，学生 已 经 初 步掌握了科学 思 维的
基本方法，如观察、实验、 推 理、 归纳 等。这些科学方法在本单元的学习中将
被广泛 应用，帮助学生深入理解体液调节的机制。
信息技术 与 资源利 用： 随着信息技术 的发 展 ，学生 已 经具 备 了一定的 信息
素养，能够 利 用 网络资源 进行 自 主学习和探究。这为本单元的教学 提供 了 丰富
的教学 资源 和多 样 的教学 手段 。
（二） 新 知内容分析
激素功能的研究方法：学生将 首次接触 激素功能的研究方法，包括实验设
