2019版 北师大版 高中生物学 必修2 遗传与进化《第4章 遗传信息传递的规律》大单元整体教学设计[2020课标]

2025年1月2715:58:50发布者:gggyyy 14 views 举报
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2019 版 北师大版 高中生物学 必修 2 遗传与进化

《第 4 章 遗传信息传递的规律》大单元整体教学设

计[2020 课标]

一、内容分析与整合

二、《普通高中生物学课程标准(2017 年版 2020 年修订)》分

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

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十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

(一)教学内容分析

《普通高中生物学课程标准( 2017 年版 2020 年修订)》中明确指出,

生物学课程是科学领域的重要学科之一,旨在通过系统的学习,使学生掌握生

物学的基本概念、原理和方法,理解生命的本质和生物多样性,形成科学的世

界观和方法论。必修 2 《遗传与进化》模块是高中生物学课程的重要组成部分,

它深入探讨了生物遗传的基本规律、遗传信息的传递方式以及生物进化的机制。

在必修 2 的第 4 章《遗传信息传递的规律》中,教学内容主要围绕三个核

心部分展开:孟德尔对基因分离规律的探索、基因的自由组合定律以及伴性遗

传。这三个部分不仅构成了遗传学的基础框架,而且为理解生物的遗传现象和

进化机制提供了重要的理论支撑。

孟德尔对基因分离规律的探索:这一节介绍了孟德尔通过豌豆杂交实验,

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发现了基因的分离定律。学生将学习孟德尔的实验设计、数据分析方法以及他

对遗传规律的总结,理解基因作为遗传单位在生物体繁殖过程中的独立分配原

则。

基因的自由组合定律:在理解了基因分离定律的基础上,本节进一步探讨

了两对或多对基因在遗传给后代时的自由组合现象。学生将学习如何通过实验

验证基因的自由组合定律,并理解其在生物遗传中的普遍性和重要性。

伴性遗传:伴性遗传是指某些遗传性状与性别相关联的遗传方式。本节通

过介绍伴性遗传的实例(如红绿色盲、血友病等),帮助学生理解性别染色体

在遗传中的作用,以及伴性遗传对生物性状的影响。

(二)单元内容分析

孟德尔对基因分离规律的探索

核心概念:基因、遗传单位、表现型、基因型、分离定律。

知识要点:孟德尔的豌豆杂交实验、 F1 代和 F2 代的表现型和基因型比例、

基因作为遗传单位的独立性。

能力要求:理解实验设计原理、数据分析方法、遗传规律的总结和应用。

基因的自由组合定律

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核心概念:自由组合定律、基因型频率、表现型频率。

知识要点:两对或多对基因的遗传、基因的自由组合现象、基因型频率和

表现型频率的计算。

能力要求:理解自由组合定律的原理、实验验证方法、遗传概率的计算。

伴性遗传

核心概念:伴性遗传、性别染色体、 X 连锁遗传、 Y 连锁遗传。

知识要点:伴性遗传的实例、性别染色体在遗传中的作用、伴性遗传对生

物性状的影响。

能力要求:理解伴性遗传的原理、遗传病的遗传方式、遗传风险的评估。

(三)单元内容整合

本章内容以遗传学的两大基本定律(分离定律和自由组合定律)为核心,

通过孟德尔的豌豆杂交实验引入,逐步深入探讨基因的遗传规律。结合伴性遗

传的实例,帮助学生理解性别染色体在遗传中的作用以及伴性遗传对生物性状

的影响。这种整合方式不仅有助于学生建立遗传学的基本框架,而且能够培养

他们的科学思维能力和科学探究能力。

在具体的教学过程中,可以将本章内容分为三个阶段进行:

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基础阶段:介绍孟德尔的豌豆杂交实验和基因分离定律,帮助学生理解基

因作为遗传单位的独立分配原则。

拓展阶段:在理解了基因分离定律的基础上,进一步探讨基因的自由组合

定律,通过实例分析帮助学生掌握遗传概率的计算方法。

应用阶段:结合伴性遗传的实例,引导学生分析遗传病的遗传方式,评估

遗传风险,培养他们的社会责任意识和科学实践能力。

二、《普通高中生物学课程标准( 2017 年版 2020 年修订)》分解

高中生物学学科核心素养

《普通高中生物学课程标准( 2017 年版 2020 年修订)》明确提出了高

中生物学学科核心素养的四个维度:生命观念、科学思维、科学探究和社会责

任。这四个维度相互关联、相互促进,共 构成了高中生物学课程的 育人目 标。

(一)生命观念

生命观念是指对观 察到 的生命现象及相互关系或 性进行解 后的 象,

过实证后的观点,是能够理解或解 生物学相关 事件 和现象的意识、

观念和思 方法。在本章的教学中,生命观念主要体现在以 下几 个方

结构与 能观:通过孟德尔的豌豆杂交实验和基因分离定律的学习,帮助

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学生理解基因作为遗传单位的结构与 能关系。基因的结构 定了其在遗传过

程中的 能, 独立分配并传递给后代。

进化与 应观: 虽然 本章内容主要 聚焦 于遗传规律的探讨, 可以通过介

绍遗传规律在生物进化中的作用,引导学生理解生物进化的机制和过程。例如,

通过基因的自由组合定律和伴性遗传的学习,学生可以 生物体在遗传过

程中 生的多样性是生物进化的基础。

稳态 平衡 观: 虽然稳态 平衡 观在本章内容中不是 直接 体现, 可以通

过引导学生分析遗传规律在生物体 稳态 中的作用, 间接 培养他们的 稳态

平衡 观。例如,通过遗传病的遗传方式分析,学生可以 某些遗传病的发

生是由于遗传 平衡 打破 的。

物质与能 观: 虽然 本章内容不 及具体的物质和能 量转换 过程, 可以

通过引导学生理解基因在遗传过程中的信息传递作用, 间接 培养他们的物质与

观。基因作为遗传信息的 体,在遗传过程中实现了信息的传递和能

化( 虽然 这种 化是 间接 的,通过生物体的生 和繁殖实现)。

(二)科学思维

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科学思维是指 实和证据, 崇尚严谨 实的求知 度, 用科学的

思维方法 物、解 际问题 的思维习 和能力。在本章的教学中,科学

思维主要体现在以 下几 个方

归纳 与概 :通过孟德尔的豌豆杂交实验和数据分析,引导学生学会

体实验中 归纳 出普遍的遗传规律。例如, F1 代和 F2 代的表现型和基因型比

例中概 出基因的分离定律。

演绎 理:在理解了基因分离定律的基础上,引导学生通过 演绎推 理的

方法 预测 其他遗传实验的结 。例如, 预测 两对或多对基因遗传给后代时的表

现型和基因型比例。

模型与建模:通过构建遗传模型(如基因型频率和表现型频率的计算模

型),帮助学生理解遗传规律的本质和内 。例如, 用数学模型计算基因型

频率和表现型频率, 预测 遗传病的发病风险。

批判 性思维:引导学生对遗传规律进行 批判 性分析,思 用性和 局限

性。例如,讨论遗传规律在不 生物种 和遗传 环境下 用性,以及遗传规

律在解 某些 杂遗传现象时的 局限 性。

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创造 性思维: 鼓励 学生 学知识解 际问题 ,培养他们的 创造 性思

维能力。例如,引导学生设计遗传实验方 ,探究 知遗传规律的

用遗传规律解 决农业 中的实 际问题 (如作物 种、病 虫害防治 等)。

(三)科学探究

科学探究是指能够发现现实世界中的生物学 问题 定的生物学现象,

进行观 、提 、实验设计、方 以及对结 的交 与讨论的能力。在本

章的教学中,科学探究主要体现在以 下几 个方

问题 发现:引导学生 现实生 或科学实验中发现 问题 ,提出探究主

例如,通过观 察家族 遗传病 阅读 相关科学 文献 ,提出探究遗传病遗传方式

的主

实验设计:在明确了探究主 后,引导学生设计实验方 包括 实验 的、

实验 材料 、实验步 预期 等。例如,设计实验探究两对或多对基因的遗

传规律。

:指导学生 按照 实验方 进行实验 作, 记录 实验数据并观

验现象。例如,进行豌豆杂交实验或模 遗传实验, 记录 后代的表现型和基因

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型比例。

分析:引导学生对实验数据进行统计和分析, 出结论并与 预期

进行比 。例如,计算基因型频率和表现型频率,与理论 进行比 并讨论

原因。

与讨论:组 学生交 实验结 和心 体会,讨论实验过程中 遇到

问题 和解 。例如,在 班级 内分 遗传实验的结 和分析过程,讨论遗传

规律的应用和 局限 性。

(四)社会责任

社会责任是指基于生物学的 识, 与个 与社会 事务 的讨论,作出理性

判断 ,解 活问题 担当 和能力。在本章的教学中,社会责任主

要体现在以 下几 个方

健康 :引导学生了解遗传病对个体 健康 的影响,提高 健康 意识和 预防

意识。例如,介绍 常见 遗传病的遗传方式和 预防措施 鼓励 学生进行遗传 咨询

和基因 检测

环境保护 :通过介绍遗传规律在生物多样性 保护 中的作用,引导学生

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到环境保护 的重要性。例如,讨论遗传多样性对生 系统 定性的影响以及

类活动 对遗传多样性的影响。

科学传 鼓励 学生将 学知识传 ,提高 公众 对生物学的

兴趣 。例如, 与科普 活动 撰写 科普 章介绍遗传规律及其在 农业

健康 等领域的应用。

政策参 与:引导学生关 生物学相关的社会 议题 政策 制定过程,发表个

人见 解并 与讨论。例如,讨论遗传 资源保护 政策措施 和法律法规制定 问题

本章内容的教学应 紧紧 围绕高中生物学学科核心素养的四个维度展开,通

丰富 多样的教学 活动 和实践探究,培养学生的生命观念、科学思维、科学探

究和社会责任能力。应 重将 学知识与现实生 相联系,引导学生

知识解 际问题 ,提高他们的 创新 能力和实践能力。

三、 学情分析

(一) 知内容分析

在进入《遗传信息传递的规律》这一大单元之 ,学生 已经完 成了必修模

1 《分 细胞 》的学习,对 细胞 的结构与 能、物质代 与能 量转换

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