1
2024 新人教版语文七年级上册《第三单元》大单元
整体教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准(2022 年版)》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
2
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
(一)教学内容分析
本单元选取了四篇经典课文和一篇课外古诗词诵读,旨在通过不同时代、
不同作者的文学作品,引导学生深入理解学习生活的意义,感受求知的快乐与
成长的喜悦。具体教学内容包括:
《从百草园到三味书屋》:鲁迅通过回忆自己的童年生活,展现了一个充
满童趣与探索精神的世界,同时反映了旧式教育对儿童天性的束缚。
《往事依依》:于漪通过描述自己童年时期的阅读经历,展现了书籍对个
人成长的重要性,强调了形象思维在记忆中的作用。
《再塑生命的人》:海伦 · 凯勒回忆了莎莉文老师如何通过自己的爱心与教
育艺术,使自己从黑暗与寂静中走出,重获光明与希望。
《论语》十二章:记录了孔子及其弟子的言行,涉及学习、修身、为人处
3
世等多个方面,体现了儒家思想的核心价值观。
课外古诗词诵读:包括《峨眉山月歌》等四首古诗,旨在通过诵读与鉴赏,
提升学生的古诗词鉴赏能力和审美情趣。
(二)单元内容分析
本单元的内容围绕“学习生活与成长”这一主题展开,具有以下特点:
多样性:选文涵盖了散文、论语、古诗词等多种文体,展现了不同文学形
式在表达主题上的独特魅力。
经典性:所选课文均为经典之作,具有较高的文学价值和教育意义,能够
为学生提供丰富的精神滋养。
成长性:通过不同作者在不同时期的成长经历与感悟,引导学生反思自己
的学习生活,促进个人成长。
思辨性:《论语》十二章中的许多观点具有深刻的哲理性和思辨性,能够
激发学生的思考,培养其思维能力。
(三)单元内容整合
为了 更好地实 现单元教学 目标 ,本单元 将 内容整合为以下 几 个 板块 :
童年回忆与成长经历:以《从百草园到三味书屋》和《往事依依》为 基础 ,
4
引导学生回忆自己的童年生活,分 享 成长经历中的趣事与感悟。
教育与成长的 关系 :通过《再塑生命的人》和《论语》十二章中的 相关 观
点,探 讨 教育在个人成长中的作用,以及如何通过学习 实 现自 我 提升。
古诗词鉴赏与审美 创造 :通过课外古诗词诵读,提升学生的古诗词鉴赏能
力,同时 鼓励 学生进行诗词 创 作,培养审美 创造 能力。
综 合 实践 与 写 作 指 导: 结 合单元主题, 设计综 合 实践 活 动 和 写 作 任务 ,如
“ 我 的成长 故 事”、“ 我 心中的理想教育”等,引导学生 将 所学知 识 与个人经
历 相结 合,进行 创造 性表达。
二、《义务教育语文课程标准( 2022 年版)》分解
(一)文 化 自 信
了解中 华优秀传统 文 化 :通过《论语》十二章的学习,引导学生了解儒家
思想的核心价值观,体 会 中 华优秀传统 文 化 的 博大 精深。
传承革 命文 化 : 结 合鲁迅的生 平 与作品,引导学生了解中 国革 命历 史 , 传
承革 命文 化 , 增 强 民族 自 豪 感和 责任 感。
弘扬社会 主义 先 进文 化 :通过 讨 论教育与成长的 关系 ,引导学生理解 社会
主义 先 进文 化 对个人成长的重要性, 树立正确 的世界观、人生观和价值观。
5
尊 重多样文 化 :通过课外古诗词诵读,引导学生 欣 赏不同 风格 的古诗词作
品, 尊 重和理解多样文 化 , 拓宽 文 化视野 。
(二)语言 运 用
积累 与 梳 理语言 材料 :在阅读过 程 中,引导学生 积累优 美的词 句 和成语,
梳 理语言 材料 ,提高语言感知能力。
掌握基 本的语 法规则 :通过课文学习和 综 合 实践 活 动 ,使学生 掌握基 本的
语 法规则 ,提高语言表达的 准确 性。
提高书面表达能力: 结 合 写 作 指 导,引导学生围绕单元主题进行 写 作 练 习,
提高书面表达能力,学 会 用文 字 记录和表达自己的成长经历与感悟。
培养 口 语 交际 能力:通过课 堂讨 论、 小组 合作等活 动 ,培养学生的 口 语 交
际 能力,学 会倾听 、表达和 应 对。
(三)思维能力
发展形象思维:通过《从百草园到三味书屋》和《往事依依》的学习,引
导学生发展形象思维,提高想象力和 创造 力。
培养 逻辑 思维:通过《论语》十二章的学习,引导学生理解其中的哲理和
思辨性观点,培养 逻辑 思维和 批判 性思维能力。
6
提升 综 合思维能力: 结 合 综 合 实践 活 动 和 写 作 任务 ,引导学生 将 所学知 识
与个人经历 相结 合,进行 综 合思考和 创造 性表达,提升 综 合思维能力。
学 会 独 立 思考: 鼓励 学生在阅读、 讨 论和 写 作过 程 中, 勇 于提出自己的观
点和 见 解,学 会 独 立 思考和自主 判断 。
(四)审美 创造
感受文学作品的魅力:通过 欣 赏经典文学作品,引导学生感受文学作品的
魅力,培养审美情趣和鉴赏能力。
体 验 诗词之美:通过课外古诗词诵读,引导学生体 验 诗词的 音韵 美、意 境
美和情感美,提升审美 素 养。
进行 创造 性表达: 结 合 写 作 指 导和 综 合 实践 活 动 , 鼓励 学生进行 创造 性表
达,如诗词 创 作、 故 事 编写 等,培养审美 创造 能力。
参 与艺术 实践 : 鼓励 学生 参 与 校 园文 化 艺术活 动 ,如 朗 诵 比赛 、书 法比赛
等,通过艺术 实践 提升审美 创造 能力和 综 合 素质 。
三、学情分析
(一) 已 知内容分析
七 年 级 学生 已 经具 备 了一 定 的语文 基础 ,通过 小 学 阶段 的学习, 他们掌握
7
了 基 本的 字 词读 写 能力,能够较为 流利地 阅读 简 单的文章, 并 具 备 一 定 的理解
和分析能力。在阅读方面, 他们已 经 接触并 学习过多种文体,如记 叙 文、 说 明
文、 议 论文等,对文章的 结构 、语言特点有了一 定 的 认识 。学生在 小 学 阶段也
积累 了一 定 的古诗词和经典文学作品知 识 ,对中 华传统 文 化 有了一 定 的了解。
在 写 作方面,学生能够 写 出 结构相 对 完 整、内容较为具体的记 叙 文,能够
运 用 基 本的描 写 、 抒 情等 手法 表达自己的情感和观点。学生在 小 学 阶段还初步
接触 了 议 论文和 说 明文的 写 作, 虽然写 作经 验尚浅 , 但已 具 备 一 定 的 逻辑 思维
和表达能力。
(二) 新 知内容分析
本单元的教学内容主要围绕鲁迅的《从百草园到三味书屋》、于漪的《往
事依依》、海伦 · 凯勒的《再塑生命的人》以及《论语》十二章等经典文学作品
展开,旨在通过这 些 作品的学习,引导学生深入理解作品的主题思想、艺术特
色 和文 化 内涵,培养学生的文学鉴赏能力和人文 素 养。
本单元 还安排 了阅读 综 合 实践 和 写 作 训练 ,要求学生通过阅读 综 合 实践 活
动 ,学 会 如何 突 出文章的中心思想,提高阅读理解和分析能力 ; 通过 写 作 训练 ,
8
进一 步巩固 学生的阅读成 果 ,提升学生的 写 作 水平 和表达能力。本单元 还 引入
了整本书阅读《 朝花夕拾 》的教学,要求学生通过精读、 略 读、 浏览 等多种阅
读方式,深入理解作品的内涵和作者的 写 作 风格 。
在古诗词诵读方面,本单元选取了 李白 的《峨眉山月歌》、 杜甫 的《 江南
逢李龟 年》、 岑参 的《行 军九日 思长 安故 园》和 李益 的《 夜 上受 降城闻笛 》等
经典作品,旨在通过诵读这 些 古诗词, 让 学生感受古代诗歌的 韵律 美和意 境 美,
提高学生的审美情趣和文 化素 养。
(三)学生学习能力分析
七 年 级 学生 正 处于从 小 学 阶段向 中学 阶段 过 渡 的 关键 时期, 他们 的学习能
力 逐渐增 强, 但尚未完全 成 熟 。在阅读方面,学生 已 经具 备 了一 定 的阅读 速度
和理解能力, 但 面对较为 复杂 和深刻的文学作品时, 仍需 要教师的引导和 帮助 。
在 写 作方面,学生能够 运 用 基 本的 写 作 手法 表达自己的思想和情感, 但 在文章
的 构 思、选 材 、 布局 等方面 仍需 要进一 步 的提高。
学生在文学鉴赏和文 化素 养方面 也存 在一 定 的 差异 。一 些 学生对文学作品
的 兴 趣较为 浓厚 ,能够主 动 阅读 并 深入思考作品的内涵和艺术特 色;而 一 些 学
9
生 则 对文学作品的 兴 趣较为 淡薄 , 缺乏 主 动 阅读和深入思考的习 惯 。教师在教
学过 程 中 需 要 关注 学生的个体 差异 , 因材施 教,激发学生的学习 兴 趣和 积极 性。
(四)学习 障碍突破策略
针 对 七 年 级 学生在学习本单元内容时 可 能 遇 到的学习 障碍 ,教师 可 以 采 取
以下 突破策略 :
加 强文本解读和 背景介绍 :对于鲁迅、海伦 · 凯勒等作家的作品, 由 于时代
背景 和文 化差异 的 原因 ,学生 可 能 难 以深入理解作品的内涵和艺术特 色 。教师
在教学过 程 中 需 要 加 强文本解读和 背景介绍 , 帮助 学生了解作品的时代 背景 、
作者生 平 及 创 作意 图 等,以 便更好地把握 作品的主题思想和艺术特 色 。
引导学生深入思考和 讨 论:在阅读教学过 程 中,教师 可 以 设计 一 些 具有 启
发性和探 究 性的 问 题,引导学生深入思考作品的内涵和艺术特 色 , 并鼓励 学生
发表自己的观点和 看法 。通过 讨 论和 交流 , 可 以激发学生的思维活力,提高学
生的阅读理解和分析能力。
注 重 写 作 训练 和反 馈 :在 写 作 训练 过 程 中,教师 可 以 结 合学生的阅读成 果
和 写 作 实际 , 设计 一 些 有 针 对性的 写 作题 目 和要求,引导学生 运 用所学的 写 作
10
手法 和 技巧 进行 写 作。教师 还需 要及时 给予 学生反 馈 和 指 导, 帮助 学生发现自
己的不 足 之处 并加 以 改 进,提高学生的 写 作 水平 和表达能力。
开展多样 化 的阅读活 动 :为了激发学生的阅读 兴 趣和提高阅读 效果 ,教师
可 以开展多样 化 的阅读活 动 ,如阅读分 享会 、读书 报告会 、 角色扮演 等。这 些
活 动可 以 让 学生在 轻松愉 快的 氛 围中阅读作品、 交流 心 得 、分 享 感受,从 而 提
高学生的阅读 兴 趣和阅读理解能力。
关注 个体 差异 和 因材施 教: 针 对学生在学习能力和 兴 趣爱 好 等方面的 差异 ,
教师 需 要 关注 个体 差异 和 因材施 教。在教学过 程 中,教师 可 以 根据 学生的 实际
情 况 设计 不同的教学内容和教学方 法 ,以满 足 不同学生的学习 需 求和发展 水平 。
教师 还需 要 关注 学生的学习进展和反 馈 情 况 ,及时调整教学 策略 和方 法 , 确 保
每 个学生 都 能在本单元的学习中获 得 进 步 和提高。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主题 设计 为“成长与 启 迪 :探索经典作品中的 智慧 与美”。围
绕这一主题, 我们将 通过鲁迅的《从百草园到三味书屋》、于漪的《往事依
依》、海伦 · 凯勒的《再塑生命的人》以及《论语》十二章等经典作品,引导学