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2024 新人教版语文七年级上册《第六单元》大单元
整体教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
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十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
2024 新人教版语文七年级上册《第六单元》的教学内容围绕“想象”这
一主题展开，通过一系列富有想象力的文学作品，旨在培养学生的想象力和创
新思维，同时加深对文学作品的理解和欣赏能力。本单元包括四篇课文：《小
圣施威降大圣》、《皇帝的新装》、《女娲造人》和《寓言四则》。还包括阅
读综合实践、整本书阅读《西游记》、课外古诗词诵读等内容。
《小圣施威降大圣》：节选自《西游记》，讲述了孙悟空与二郎神斗法的
故事，情节跌宕起伏，充满奇幻色彩，展现了古代神话的丰富想象力。
《皇帝的新装》：丹麦作家安徒生的经典童话，通过皇帝新装的荒诞故事，
讽刺了统治者的愚蠢和虚伪，同时也反映了人们的虚荣心和人性的弱点。
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《女娲造人》：袁珂的作品，以神话传说的形式讲述了女娲创造人类的故
事，体现了古代人民对生命起源的想象和探索。
《寓言四则》：包括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》、《穿井得
一人》和《杞人忧天》四则寓言故事，这些寓言短小精悍，寓意深刻，富有哲
理，能够启发学生对生活和人生的思考。
（二）单元内容分析
本单元的教学内容具有以下特点：
主题鲜明：围绕“想象”这一主题，通过不同文体和风格的文学作品，展
现想象力的丰富性和多样性。
文体多样：包括神话、童话、寓言等多种文体，有助于学生了解不同文体
的特点和表现手法。
思想深刻：这些作品不仅具有高度的文学价值，还蕴含着深刻的思想内涵，
能够引发学生对人生、社会、自然的深刻思考。
实践性强：通过阅读综合实践和整本书阅读等活动，将阅读与写作、口语
交际等紧密结合，提高学生的综合语文素养。
（三）单元内容整合
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在单元内容整合方面，可以从以下几 个 方面 入 手：
主题整合：以“想象” 为 主题，将四篇课文和阅读综合实践、整本书阅读
等内容 进行 有 机 整合，形 成 一 个完 整的教学体系。通过这一主题，引 导 学生深
入 理解想象在文学创作 中 的 重要 性， 并激 发 他 们的想象力和创造力。
文体整合：将不同文体的作品 进行比较 阅读，引 导 学生分析不同文体的特
点和表现手法，提高 他 们的文学 鉴 赏能力。
思想整合：通过深 入挖掘 作品的思想内涵，引 导 学生思考人生、社会、自
然等 重 大 问 题，培养 他 们的 批判 性思维和人文 关怀 精神。
实践整合：将阅读与写作、口语交际等实践活动紧密结合，通过读写结合、
小 组 合作等方式，提高学生的综合语文素养和 团队协 作能力。
二、《义务教育语文课程标准（ 2022 年版）》分解
（一）文 化 自 信
在《 义务 教 育 语文课 程标准 （ 2022 年版）》 中 ，文 化 自 信是 一 个重要 的
核 心素养。在本单元的教学 中 ，可以通过以下方式培养学生的文 化 自 信 ：
传 承中华优秀 传统文 化 ：通过《女娲造人》等神话传说的学 习 ， 让 学生了
解 中华 民 族悠久 的 历史 和 灿烂 的文 化 ， 增 强对 中华 文 化 的 认 同 感 和自 豪感 。
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弘扬革 命文 化 ： 虽 然本单元课文多 为 古代文学作品， 但 教 师 可以通过 拓 展
阅读 或 课 堂 活动等方式，引 入革 命文 化 元素， 让 学生了解 中国革 命 历史 ，传 承
红 色 基因 。
尊重 多元文 化 ：在学 习 《皇帝的新装》等外 国 文学作品时，引 导 学生 尊重
和理解不同文 化 的 差异 性和多样性，培养 跨 文 化 交 流 的能力。
（二）语言 运用
语言 运用是 语文学 科 的 核 心素养 之 一。在本单元的教学 中 ，可以通过以下
方式提高学生的语言 运用 能力：
积累 词 汇 和 句 式：通过精读和 泛 读 相 结合的方式，引 导 学生 积累 丰富的词
汇 和多样 化 的 句 式，提高 他 们的语言表 达 能力。
加强口语交际 训练 ：通过小 组讨论 、 角 色 扮演 等活动，加强学生的口语交
际 训练 ，提高 他 们的口语表 达 能力。
（三）思维能力
思维能力 是 语文学 习中 的 重要目标之 一。在本单元的教学 中 ，可以通过以
下方式培养学生的思维能力：
批判 性思维：在阅读《皇帝的新装》等寓言和童话时，引 导 学生分析故事
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中 的 角 色、情节和寓意，培养 他 们 识别 虚 假 、 批判 荒 谬 的能力。
创造性思维：通过《小圣施威降大圣》、《女娲造人》等作品的学 习 ， 鼓
励 学生展开想象， 尝试 创作自 己 的神话故事 或 寓言，培养 他 们的创造性思维。
逻辑 思维：在阅读和 讨论 过 程中 ，引 导 学生理 清 文 章 的思 路 、结 构 ，分析
作者的 观 点、 论据 ，培养 他 们的 逻辑 思维能力。
（四） 审美 创造
审美 创造 是 语文学 科 不可 或缺 的一 部 分。在本单元的教学 中 ，可以通过以
下方式提 升 学生的 审美 创造能力：
欣赏 美 ：引 导 学生欣赏课文 中 的语言 美 、形象 美 、意 境美 ，提高 他 们的 审
美 情 趣 。
发现 美 ：通过阅读综合实践和课外古诗词诵读等活动， 鼓励 学生发现生活
中 的 美 ，培养 他 们的 审美感知 能力。
创造 美 ：通过写作 练习 、 艺术 创作等活动，引 导 学生 运用所 学 知识 和 技 能
创造 美 ，表 达他 们对 美 的理解和 追求 。
三、学情分析
（一） 已知 内容分析
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进入 七年级的学生， 已 经具 备 了一 定 的语文素养和阅读能力。在小学 阶段 ，
他 们 已 经学 习 了大 量 的课文， 掌握 了一 定量 的 汉字 和词 汇 ，能够 较为流畅地 阅
读和理解 简 单的文本。学生 已 经 接触 过寓言、童话、神话等多种文学体 裁 ，对
想象和 联 想有一 定 的理解和 应用 能力。在阅读方面，学生 已 经学会了 默 读、 朗
读、 略 读等 基 本阅读方法， 并 能够通过上下文理解词 句 的意思，对文本 进行简
单的分析和 概 括。
在写作方面，学生 已 经能够写 出 结 构较为完 整、内容 相 对丰富的记 叙 文和
简 单的 议论 文，能够 运用 一些 基 本的 修辞 手法， 如比喻 、 拟 人等， 来增 强文 章
的表现力。 他 们也具 备 了一 定 的想象力和创造力，能够在写作 中 发 挥 一 定 的 联
想和想象。
学生还通过课 堂 学 习 、课外阅读、 影视 作品等多种 渠道 ，对《西游记》
《安徒生童话》《 伊 索寓言》等经典作品有了 初步 的了解和 认识 ，这些作品 中
的 角 色和情节在 他 们的 脑海中留 下了深刻的 印 象。
（二）新 知 内容分析
本单元的教学内容主 要 包括《小圣施威降大圣》《皇帝的新装》《女娲造
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人》和《寓言四则》等课文，以 及相关 的阅读综合实践、写作和整本书阅读等
活动。这些课文和活动旨在 进 一 步 培养学生的阅读理解能力、写作能力和想象
力。
《小圣施威降大圣》：选自《西游记》，通过讲述孙悟空与二郎神斗法的
故事，展现了丰富的想象力和奇幻的情节， 要求 学生理解故事情节，分析人 物
形象， 并感受 古典 名著 的 魅 力。
《皇帝的新装》： 是 安徒生的经典童话，通过荒诞的情节讽刺了统治者的
愚蠢和虚伪， 要求 学生理解故事寓意， 批判 性思维， 并认识到诚 实和 勇敢 的 重
要 性。
《女娲造人》： 是中国 古代神话，讲述了女娲创造人类的神奇故事， 要求
学生理解神话故事的特点， 感受 古代人民的想象力和创造力。
《寓言四则》：包括《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一
人》《杞人忧天》四篇寓言，通过 简 短的故事 揭示 深刻的 道 理， 要求 学生理解
寓言的寓意，学会从故事 中 提 炼 人生哲理。
本单元还安 排 了阅读综合实践、写作和整本书阅读等活动，旨在通过多样
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化 的学 习 活动， 全 面提 升 学生的语文素养。
（三）学生学 习 能力分析
阅读理解能力：学生能够理解课文的 基 本内容和主 要 情节，能够 把握 文 章
的主旨大意， 但 对深 层次 的理解和分析还 需要进 一 步 加强。 例如 ，在分析人 物
形象时，学生可能 只 能 停留 在表面的 描 述上， 而难 以深 入挖掘 人 物 的内心 世界
和性格特 征 。
写作能力：学生能够写 出 结 构完 整、内容 相 对丰富的文 章 ， 但 在语言的 准
确 性和生动性方面还有 待 提高。学生在写作 中运用联 想和想象的能力 虽 然 初步
具 备 ， 但 还 需要更 多的 练习 和 指导来进 一 步 提 升 。
想象力与创造力：学生 已 经具 备 了一 定 的想象力和创造力，能够在写作和
日常 交 流中 展现 出 自 己 的 独 特想法。 如何 将这种想象力 转化为 具体的文 字 表 达 ，
还 需要 教 师进行 有 针 对性的引 导 和 训练 。
批判 性思维能力：学生在阅读过 程中 能够 初步 理解文 章 的寓意和 道 理， 但
在 批判 性思维方面还有 待 加强。 例如 ，在面对一些具有 争议 性的 观 点时，学生
可能 缺乏独立 思考和 判断 的能力。
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（四）学 习障碍突破策略
加强深度阅读 指导 ： 针 对学生在阅读理解方面的不 足 ，教 师 可以 采取 深度
阅读 指导 的 策略 。在阅读教学 中 ，不仅 要 引 导 学生理解文 章 的 基 本内容和情节，
还 要 引 导他 们深 入 思考文 章 的深 层 含 义 和作者的写作意 图 。 例如 ，在分析人 物
形象时，可以引 导 学生从多 个角 度 入 手， 如 外 貌 、语言、动作、心理等方面 进
行 综合分析，从 而更全 面 地 理解人 物 的性格特 征 。
提高语言 运用 能力： 针 对学生在写作 中 语言 准确 性和生动性方面的不 足 ，
教 师 可以 采取 以下 策略 ：一 是 加强语言 积累 ，引 导 学生多读多写， 积累 丰富的
词 汇 和 句 式 ； 二 是 加强语言 训练 ，通过 仿 写、 扩 写、 缩 写等 练习 形式，提高学
生的语言 运用 能力 ； 三 是注重 语言 评 价，对学生的作文 进行细致 的 评 价和 指导 ，
帮 助 他 们发现语言 运用 上的 问 题 并及 时 改正 。
培养想象力与创造力： 针 对学生在想象力与创造力方面的 需求 ，教 师 可以
采取 以下 策略 ：一 是 创 设 情 境 ，通过多 媒 体、实 物 展 示 等方式， 为 学生 营 造一
个 富有想象力的学 习环境； 二 是 提 供范例 ，通过展 示优秀 的想象作文 或 想象故
事， 激 发学生的写作 灵感； 三 是鼓励 创新， 鼓励 学生在写作 中 大 胆 发 挥 想象和
