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2019 版 人教版 高中生物学 必修 1 分子与细胞《第
6 章 细胞的生命历程》大单元整体教学设计[2020 课
标]
一、内容分析与整合
二、《普通高中生物学课程标准(2017 年版 2020 年修订)》分
解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
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十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
(一)教学内容分析
《细胞的生命历程》是高中生物学必修 1 《分子与细胞》模块的第 6 章内
容,该章节围绕细胞增殖、分化、衰老和死亡四个核心主题展开,深入探讨了
细胞作为生物体结构与生命活动基本单位的动态变化过程。通过本章的学习,
学生不仅能够理解细胞生命历程的基本规律,还能进一步认识到细胞这些生命
活动对于生物体生长发育、遗传进化以及维持稳态的重要性。
具体来说,本章第 1 节“细胞的增殖”介绍了细胞通过有丝分裂和无丝分
裂等方式进行增殖的过程,特别是详细阐述了有丝分裂的四个时期(前期、中
期、后期、末期)中染色体的行为变化及其生物学意义。学生通过显微镜观察
洋葱根尖分生区细胞的有丝分裂装片,可以直观感受到细胞增殖的动态过程,
理解细胞增殖对于生物体生长和发育的基础作用。
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第 2 节“细胞的分化”则聚焦于细胞在个体发育过程中形态、结构和功能
上的差异化。学生通过学习细胞分化的概念、意义以及细胞全能性的相关知识,
可以认识到细胞分化是生物体形成复杂组织和器官的基础,而细胞全能性则揭
示了细胞在特定条件下重新获得发育成完整个体的潜能。结合骨髓移植和中华
骨髓库的案例,学生还能了解到细胞分化在医学实践中的应用及其社会价值。
第 3 节“细胞的衰老和死亡”则探讨了细胞生命历程的终末阶段。学生将
学习细胞衰老的特征、原因以及细胞凋亡和坏死等细胞死亡方式,理解细胞衰
老和死亡对于生物体稳态维持和个体衰老的影响。通过秀丽隐杆线虫与细胞凋
亡研究的介绍,学生可以认识到细胞凋亡在生物体发育和稳态维持中的关键作
用。结合与生物学有关的职业——病理科医师的工作内容,学生可以进一步了
解细胞衰老和死亡研究在医学诊断和治疗中的应用。
(二)单元内容分析
本单元《细胞的生命历程》是一个综合性强、理论与实践相结合的生物学
教学单元。单元内容涵盖了细胞生命历程的各个方面,从细胞的增殖、分化到
衰老和死亡,形成了一个完整的知识体系。每个主题都紧密结合了高中生物学
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课程标准的要求, 旨 在 培养 学生的生物学学科核心 素养 。
在“细胞的增殖”主题中,学生将通过显微镜观察实 验 ,直观感受细胞增
殖的动态过程,理解有丝分裂的基本规律和生物学意义。这一过程不仅 锻炼 了
学生的实 验操 作能 力 和科学探究能 力 ,还 培养 了 他们 的科学 思 维和对生命 现象
的深 刻 认识。
“ 细胞的分化”主题则 侧 重于细胞形态、结构和功能的差异化研究。学生将
学习细胞分化的概念、意义以及细胞全能性的相关知识, 并 通过骨髓移植和中
华骨髓库的案例,了解细胞分化在医学实践中的应用。这一过程不仅 拓宽 了学
生的知识面,还增强了 他们 的社会 责任 感和对生命的 尊 重。
“ 细胞的衰老和死亡”主题则探讨了细胞生命历程的终末阶段。学生将学习
细胞衰老的特征、原因以及细胞凋亡和坏死等细胞死亡方式,理解细胞衰老和
死亡对于生物体稳态维持和个体衰老的影响。通过秀丽隐杆线虫与细胞凋亡研
究的介绍,学生可以深入了解细胞凋亡的生物学 机制 和重要意义。结合病理科
医师的工作内容,学生还可以了解细胞衰老和死亡研究在医学诊断和治疗中的
应用,进一步增强 他们 的职业意识和 专 业 素养 。
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( 三 )单元内容整合
为了 更好地 实 现 教学 目 标,本单元《细胞的生命历程》在内容整合上 注 重
以下 几 个方面 :
知识体系的完整性 : 本单元涵盖了细胞生命历程的各个方面,从细胞的增
殖、分化到衰老和死亡,形成了一个完整的知识体系。在教学过程中,教师应
注 重各主题 之间 的内在 联 系和 逻辑 关系, 帮助 学生构 建 系 统 的知识 框架 。
理论与实践的结合 : 本单元 注 重理论与实践的结合,通过显微镜观察实 验 、
案例分析等方式, 让 学生直观感受细胞生命历程的动态过程,理解相关概念和
原理。教师还应 引导 学生将 所 学知识应用于实 际问 题的解 决 中, 培养他们 的实
践能 力 和 创 新 精神 。
核心 素养 的 培养: 本单元紧密结合高中生物学课程标准的要求, 注 重 培养
学生的生物学学科核心 素养 。在教学过程中,教师应 注 重 引导 学生形成 正确 的
生命观念、科学 思 维、科学探究能 力 和社会 责任 感,为 他们 的终 身 发展 奠 定 坚
实基础。
二、《普通高中生物学课程标准( 2017 年版 2020 年修订)》分解
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高中生物学学科核心 素养
(一)生命观念
生命观念是 指 对观察到的生命 现象 及相 互 关系 或 特性进行解 释 后的 抽象 ,
是 人们经 过实 证 后的观 点 ,是能够理解 或 解 释 生物学相关 事 件和 现象 的意识、
观念和 思想 方 法 。在《细胞的生命历程》单元中,生命观念的 培养 主要体 现 在
以下 几 个方面 :
结构与功能相 适 应的观念 : 通过学习细胞增殖、分化、衰老和死亡等生命
过程,学生可以理解细胞结构与其功能 之间 的密 切 关系。例 如 ,在有丝分裂过
程中,染色体的 精确 复 制 和 平均 分 配 是 确保 遗传 信息 稳定性的关键 ; 在细胞分
化过程中,细胞形态、结构和功能的差异化是形成复杂组织和器官的基础。
进化与 适 应的观念 : 细胞生命历程的研究不仅揭示了细胞内 部 的动态变化
过程,还 反映 了生物体对 环境 的 适 应和进化。例 如 ,细胞凋亡作为一 种 程 序 性
死亡方式,在生物体发育和稳态维持中 起着 关键作用,体 现 了生物体对 环境 的
适 应和进化。
稳态与 平衡 的观念 : 细胞生命历程的各个 环 节都受到 严格 的 调控 和 平衡 ,
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以维持生物体的稳态。例 如 ,在细胞增殖过程中,细胞 周 期各阶段的 调控确保
了细胞 数量 的稳定增长 ; 在细胞分化过程中,基因的 选择 性 表达确保 了细胞功
能的特异性。
(二)科学 思 维
科学 思 维是 指尊 重 事 实和 证据 , 崇尚严谨 和 务 实的求知态 度 , 运 用科学的
思 维方 法 认识 事 物、解 决 实 际问 题的 思 维习 惯 和能 力 。在《细胞的生命历程》
单元中,科学 思 维的 培养 主要体 现 在以下 几 个方面 :
归纳 与概 括: 通过学习细胞生命历程的基本规律和特征,学生可以 归纳 和
概 括出 相关概念和原理。例 如 ,在有丝分裂过程中,学生可以概 括出 染色体行
为变化的基本规律 ; 在细胞分化过程中,学生可以 归纳出 细胞形态、结构和功
能差异化的基本特征。
演绎 与 推 理 : 通过 运 用 所 学知识解 决 实 际问 题,学生可以 锻炼演绎 与 推 理
能 力 。例 如 ,在探究细胞增殖的影响因 素 时,学生可以根 据 有丝分裂的基本规
律 推 断 出 可能的影响因 素; 在分析细胞凋亡的生物学意义时,学生可以根 据 细
胞凋亡的特征和 机制推导出 其在生物体发育和稳态维持中的作用。
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批判 性 思 维 : 通过 引导 学生对 所 学知识进行 质疑 和 反思 ,可以 培养他们 的
批判 性 思 维。例 如 ,在讨论细胞全能性的实 现 条件时,教师可以 引导 学生 思考
为 什么 高 度 分化的植物细胞 仍然 具有全能性,而动物细胞则相对 困难? 在探讨
细胞衰老的原因时,教师可以 引导 学生 思考自由 基学说和 端粒 学说的合理性和
局限 性。
( 三 )科学探究
科学探究是 指 能够发 现现 实 世界 中的生物学 问 题, 针 对特定的生物学 现象 ,
进行观察、 提问 、实 验设计 、方案实 施 以及对结 果 的 交流 与讨论的能 力 。在
《细胞的生命历程》单元中,科学探究能 力 的 培养 主要体 现 在以下 几 个方面 :
观察与 提问: 通过观察细胞生命历程的动态过程,学生可以发 现并提出 相
关 问 题。例 如 ,在观察洋葱根尖分生区细胞的有丝分裂时,学生可以 提出 关于
染色体行为变化、细胞 周 期 调控 等方面的 问 题。
实 验设计 与实 施: 通过 设计并 实 施 相关实 验 ,学生可以 锻炼 实 验设计 和实
施 能 力 。例 如 ,在探究细胞增殖的影响因 素 时,学生可以 设计 实 验 方案 并 观察
不 同 条件下细胞增殖 速率 的变化 ; 在探究细胞凋亡的 诱导 因 素 时,学生可以 设
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计 实 验 方案 并 观察不 同 因 素 对细胞凋亡的影响。
结 果交流 与讨论 : 通过实 验 结 果 的 交流 与讨论,学生可以 锻炼表达 和 交流
能 力 。例 如 ,在 小 组内分 享 实 验 结 果 和心得时,学生可以 锻炼自己 的 表达 能 力
和 沟 通能 力; 在全 班范 围内展示实 验 成 果 时,学生可以 锻炼自己 的 自信 心和 演
讲 能 力 。
(四)社会 责任
社会 责任 是 指 基于生物学的认识, 参 与个 人 与社会 事务 的讨论,作 出 理性
解 释 和 判 断,解 决 生 产 生活 问 题的 担当 和能 力 。在《细胞的生命历程》单元中,
社会 责任 的 培养 主要体 现 在以下 几 个方面 :
关 注 社会 议 题 : 通过 引导 学生关 注 与细胞生命历程相关的社会 议 题, 如癌
症 治疗、器官移植等,可以增强 他们 的社会 责任 感。例 如 ,在讨论骨髓移植和
中华骨髓库时,教师可以 引导 学生 思考如何 为 白血 病 患者提供更多 的 帮助 和 支
持 ; 在探讨细胞衰老和死亡研究时,教师可以 引导 学生 思考如何延缓 细胞衰老
和死亡以 延 长 人类寿 命。
参 与科学实践 : 通过 鼓励 学生 参 与科学实践活动, 如 细胞 培养 、基因 编辑
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等,可以 培养他们 的实践能 力 和 创 新 精神 。例 如 ,在实 验室 条件下进行细胞 培
养 实 验 时,学生可以 锻炼自己 的实 验操 作 技 能 ; 在 参 与基因 编辑项目 时,学生
可以了解基因 编辑 的基本原理和应用前 景 。
宣 传科学知识 : 通过 引导 学生 宣 传科学知识, 如 细胞生命历程的基本规律
和特征等,可以 提 高 公众 的科学 素养 和认知 水平 。例 如 ,在社区活动中开展科
普讲座或 展 览 时,学生可以 向公众普 及细胞生命历程的相关知识 ; 在社 交媒 体
上分 享 科 普文 章 或视频 时,学生可以 向更多人 传 递 科学知识和 信息 。
《细胞的生命历程》单元在教学内容上涵盖了细胞增殖、分化、衰老和死
亡等核心主题 ; 在教学 目 标上 注 重 培养 学生的生物学学科核心 素养; 在教学 策
略 上 注 重理论与实践的结合以及学生主体性的发 挥 。通过本单元的学习,学生
将全面了解细胞生命历程的基本规律和特征,形成 正确 的生命观念、科学 思 维、
科学探究能 力 和社会 责任 感,为 他们 的终 身 发展 奠 定 坚 实基础。
三 、 学情分析
(一) 已 知内容分析
高一 年级 的学生在生物学科的学习上 已经 具 备 了一定的基础。在必修 1