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2019 版 人教版 高中生物学 选择性必修 2 生物与环
境《第 4 章 人与环境》大单元整体教学设计[2020
课标]
一、内容分析与整合
二、《普通高中生物学课程标准(2017 年版 2020 年修订)》分
解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
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十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
(一)教学内容分析
本次大单元教学设计针对的是 2019 版人教版高中生物学选择性必修 2
《生物与环境》的第 4 章《人与环境》的内容。这一章节内容丰富,涵盖了人
类活动对生态环境的影响、生物多样性的保护以及生态工程等多个方面,旨在
帮助学生理解人类与环境的相互关系,树立可持续发展观念,增强生态意识和
环保意识。
第 4 章《人与环境》包括三个主要部分:
第 1 节 人类活动对生态环境的影响
本节内容主要探讨人类活动对生态环境产生的正面和负面影响,包括人口
增长对生态足迹的影响、全球性生态环境问题(如全球气候变化、水资源短缺、
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土地荒漠化、生物多样性丧失等)以及个人行为习惯与环境问题的关系。通过
实例分析,如塞罕坝今昔的变化,引导学生认识到人类活动对环境的影响,并
思考如何采取措施保护环境。
探究・实践环节要求学生调查当地的环境状况,提出保护环境的建议或行
动计划,旨在培养学生的实践能力和解决问题的能力。
第 2 节 生物多样性及其保护
本节内容详细介绍了生物多样性的概念、价值以及生物多样性丧失的原因
和保护措施。通过具体案例,如中华蛩蠊的保护,让学生理解生物多样性的重
要性,并探讨如何从我做起保护生物多样性。
探究・实践环节要求学生搜集保护生物多样性的实例,了解当地生物多样
性的现状,并讨论生物多样性丧失可能对人类产生的影响,以及人类已经采取
的保护措施。
第 3 节 生态工程
本节内容介绍了生态工程的基本原理、实例和发展前景。通过具体案例,
如农村综合发展型生态工程、湿地生态恢复工程等,让学生理解生态工程在修
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复受损生态环境、实现资源多层次和循环利用方面的作用。
科学・技术・社会环节介绍了定量评估我国陆地生态系统的固碳效应、前
景广阔的沼气工程等内容,旨在让学生了解生物科技在环境保护和可持续发展
方面的应用。
(二)单元内容分析
第 1 节 人类活动对生态环境的影响
核心概念:生态足迹、全球性生态环境问题、环境承载力
教学目标:
理解人类活动对生态环境的影响,包括正面和负面影响。
了解全球性生态环境问题的现状、原因及对人类的影响。
认识到个人行为习惯与环境问题的关系,树立环保意识。
教学重难点:
重点:人类活动对生态环境的影响、全球性生态环境问题。
难点:如何将理论知识应用于实际,提出有效的环境保护建议或行动计划。
第 2 节 生物多样性及其保护
核心概念:生物多样性、遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性
教学目标:
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理解生物多样性的概念、价值及丧失的原因。
了解保护生物多样性的措施,树立生物保护意识。
认识到生物多样性对人类生存和可持续发展的重要性。
教学重难点:
重点:生物多样性的概念、价值及保护措施。
难点:如何将保护生物多样性的理念 转 化为实际行动。
第 3 节 生态工程
核心概念:生态工程、物 质 循环、能量 流 动、 整 体原理、 协 调原理、循环
原理、 自 生原理
教学目标:
理解生态工程的基本原理及其在环境保护中的应用。
了解生态工程的实例和发展前景,认识生物科技在环境保护中的作用。
树立可持续发展观念,培养生态工程意识。
教学重难点:
重点:生态工程的基本原理、实例和发展前景。
难点:如何将生态工程原理应用于实际,解决环境问题。
(三)单元内容 整 合
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本单元内容 围绕“ 人与环境 ” 这一主题展 开 ,旨在帮助学生理解人类活动
对生态环境的影响,树立环保意识,培养可持续发展观念。通过三个章节的学
习,学生将 逐渐 认识到生物多样性的重要性、生态工程的原理及其在环境保护
中的应用,从 而形成完整 的环保知识体系。
在 整 合单元内容 时 ,应 注 重以 下几 点:
知识体系的 连贯 性: 确 保 各 章节内容 之间 的 逻辑连贯 性, 使 学生能 够逐步
深入 理解人与环境的相互关系。
理论与实践的 结 合:通过探究・实践环节,让学生将理论知识应用于实际,
提高解决问题的能力和实践能力。
跨 学科 整 合: 结 合物理、化学、地理等相关学科知识,帮助学生 更 全面地
理解环境问题及其解决方 法 。
情感 态 度 价值观的培养:通过具体案例和实践活动,培养学生的环保意识、
生物保护意识和可持续发展观念。
二、《普通高中生物学课程标准( 2017 年版 2020 年修订)》分解
高中生物学学科核心 素 养
根据 《 普 通高中生物学 课 程标 准 ( 2017 年 版 2020 年 修 订 )》,高中生
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物学学科核心 素 养包括生 命 观念、科学思 维 、科学探究和社会 责任四 个方面。
以 下 是对这 四 个方面的具体分解:
(一)生 命 观念
生 命 观念是 指 对观 察 到的生 命 现 象 及相互关系或 特 性 进 行解 释后 的 抽象 ,
是人 们 经过实 证后 的观点,是能 够 理解或解 释 生物学相关 事件 和现 象 的意识、
观念和思 想 方 法 。在本单元的教学中,生 命 观念的培养主要体现在以 下几 个方
面:
结构 与 功 能观:
通过学习细 胞 的 结构 与 功 能、生物多样性的价值等内容,让学生理解生物
体的 结构 与 功 能相 适 应的观点。
例如,在学习细 胞 的 结构时 ,引导学生理解细 胞膜 的选择 透 过性、细 胞器
的分工与合作等 结构 与 功 能相 适 应的关系。
进 化与 适 应观:
通过学习生物 进 化的 历 程、 自然 选择的作用等内容,让学生理解生物 适 应
环境的 进 化观点。
例如,在学习生物多样性的丧失原因 时 ,引导学生理解生物对环境的 适 应
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性和 进 化在生物多样性保护中的重要性。
稳 态与 平衡 观:
通过学习生态系统的 稳 定性、人类活动对生态系统的影响等内容,让学生
理解生态系统 维 持 稳 态和 平衡 的观点。
例如,在学习生态工程的基本原理 时 ,引导学生理解生态系统的物 质 循环、
能量 流 动和 信息 传 递 在 维 持 稳 态和 平衡 中的作用。
物 质 与能量观:
通过学习 光 合作用、 呼吸 作用、生态系统的能量 流 动等内容,让学生理解
生 命 活动中的物 质 与能量 转换 观点。
例如,在学习全球气候变化 时 ,引导学生理解二 氧 化碳 浓度升 高对全球能
量 平衡 和气候系统的影响。
(二)科学思 维
科学思 维 是 指尊 重 事 实和 证据 , 崇尚严谨 和 务 实的求知态 度 , 运 用科学的
思 维 方 法 认识 事 物、解决实际问题的思 维 习惯和能力。在本单元的教学中,科
学思 维 的培养主要体现在以 下几 个方面:
归纳 与概括:
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引导学生从具体案例中 归纳 出一 般 性 规律 或 结 论。
例如,在学习人类活动对生态环境的影响 时 ,通过分析 不同 地 区 的环境问
题案例, 归纳 出人类活动对环境的 普遍 影响。
演绎 与 推 理:
引导学生 根据 已知 事 实或原理 进 行 逻辑推 理, 得 出 新 的 结 论或 预测 。
例如,在学习生态工程原理 时 ,通过理解生态系统的物 质 循环和能量 流 动
规律 , 推 导出生态工程在环境保护中的应用前景。
模 型与建 模 :
引导学生 构 建生物学 模 型,通过 模 型 来 理解和解 释 生物学现 象 。
例如,在学习种 群 增长 模 型 时 ,通过 构 建 “ S” 型增长 曲线模 型,理解种 群
数 量变化与环境容 纳 量的关系。
批判 性思 维 :
引导学生对生物学观点或 结 论 进 行 批判 性思考,评价其合理性和可 靠 性。
例如,在学习生物多样性保护 时 ,通过讨论 不同 保护措施的 优 缺点,培养
学生 批判 性思考的能力。
(三)科学探究
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科学探究是 指 能 够 发现现实 世界 中的生物学问题,针对 特 定的生物学现 象 ,
进 行观 察 、提问、实 验 设计、方案实施以及对 结果 的 交流 与讨论的能力。在本
单元的教学中,科学探究的培养主要体现在以 下几 个方面:
观 察 与提问:
引导学生观 察 生物学现 象 ,提出有针对性的问题。
例如,在学习 校园 生态环境 时 ,通过观 察校园 内的 植 物种类和分 布情 况,
提出关于生物多样性保护的问题。
实 验 设计与实施:
引导学生设计并实施生物学实 验 ,探究生物学问题的本 质 。
例如,在设计保持和提高生态系统 稳 定性的方案 时 ,引导学生设计实 验来
验证不同 措施的效 果 。
数据收 集与分析:
引导学生 收 集实 验数据 并 进 行统计分析, 得 出科学 结 论。
例如,在调查当地环境状况 时 ,引导学生 收 集相关 数据 并 进 行统计分析,
评估环境问题的 严 重程 度 。
交流 与讨论: