2019版 人教版 高中生物学 选择性必修2 生物与环境《第3章 生态系统及其稳定性》大单元整体教学设计[2020课标]

2025年1月2211:13:39发布者:gggyyy 19 views 举报
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2019 版 人教版 高中生物学 选择性必修 2 生物与环

境《第 3 章 生态系统及其稳定性》大单元整体教学

设计[2020 课标]

一、内容分析与整合

二、《普通高中生物学课程标准(2017 年版 2020 年修订)》分

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

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十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

(一)教学内容分析

《普通高中生物学课程标准( 2017 年版 2020 年修订)》将“生物与环

境”作为选择性必修 2 的重要内容,旨在帮助学生理解生物个体、种群、群落

与生态系统之间的关系,以及人类活动对生物圈的影响。第 3 章《生态系统及

其稳定性》是这一模块的核心章节,它详细阐述了生态系统的结构、能量流动、

物质循环、信息传递和稳定性等基本概念和原理。本章内容不仅涉及生物学的

基础知识,还与学生的日常生活、环境保护等社会议题紧密相连,有助于培养

学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等生物学学科核心素养。

具体来说,本章包括以下五个小节:

1 节 生态系统的结构:介绍生态系统的定义、组成成分(生产者、消费

者、分解者及非生物环境)以及营养结构(食物链和食物网)。通过“科学・

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技术・社会”栏目,分析黄石公园灭狼与引狼入园的案例,探讨物种制衡关系

在生态系统中的重要性。

2 节 生态系统的能量流动:阐述生态系统中能量的输入、传递、转化和

散失过程,介绍能量金字塔的概念,并通过探究实践活动,引导学生调查当地

某生态系统中的能量流动情况,理解能量流动在生态系统中的意义。

3 节 生态系统的物质循环:讲解生态系统中碳、氮、磷等元素在生物群

落与非生物环境之间的循环过程,分析人类活动对物质循环的影响,并通过探

究土壤微生物的分解作用,理解分解者在物质循环中的作用。通过“与生物学

有关的职业”栏目,介绍景观设计师的职业特点和工作内容,拓宽学生的职业

视野。

4 节 生态系统的信息传递:介绍生态系统中信息的种类(物理信息、化

学信息、行为信息)以及信息传递在生态系统中的作用,通过案例分析,理解

信息传递对生物种间关系调节和生态系统平衡的重要性。

5 节 生态系统的稳定性:阐述生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性

的概念,分析影响生态系统稳定性的因素,通过探究实践活动,设计制作生态

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缸并观察其稳定性,理解生态系统自我调节能力的有限性。

(二)单元内容分析

生态系统的结构:

核心概念:生态系统的定义、组成成分、营养结构。

重点难点:理解食物链和食物网的形成及其生态意义;分析黄石公园灭狼

与引狼入园的案例,探讨物种制衡关系。

教学方法:采用案例分析法、讨论法,结合多媒体展示生态系统的结构和

组成成分。

生态系统的能量流动:

核心概念:能量金字塔、能量流动的过程和特点。

重点难点:理解能量在生态系统中的传递和转化过程;通过调查实践活动,

掌握能量流动的调查方法。

教学方法:采用讲授法、探究实践法,引导学生调查当地生态系统的能量

流动情况,分析能量流动对生态系统的影响。

生态系统的物质循环:

核心概念:物质循环的过程和特点、分解者的作用。

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重点难点:理解碳、氮等元素在生态系统中的循环过程;通过探究实践活

动,掌握土壤微生物的分解作用。

教学方法:采用讲授法、实验法,通过探究土壤微生物的分解作用,理解

物质循环在生态系统中的重要性。

生态系统的信息传递:

核心概念:信息的种类、信息传递在生态系统中的作用。

重点难点:理解物理信息、化学信息、行为信息在生态系统中的传递方

分析信息传递对生物种间关系调节和生态系统平衡的影响。

教学方法:采用案例分析法、讨论法,结合多媒体展示信息传递在生态系

统中的作用。

生态系统的稳定性:

核心概念:抵抗力稳定性、恢复力稳定性、生态系统自我调节能力。

重点难点:理解生态系统稳定性的概念和影响因素;通过探究实践活动,

设计制作生态缸并观察其稳定性。

教学方法:采用讲授法、探究实践法,引导学生设计制作生态缸,观察其

稳定性并分析影响稳定性的因素。

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)单元内容

本章内容 围绕 生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性

五个方 面进 合,形成一个 完整 的知识体系。在教学过程中, 应注 知识

点之间的 系和 衔接 ,通过案例分析、探究实践等方法,帮助学生理解生态系

统的 体性和复 性。结合学生的实 生活和社会议题,引导学生思 人类活

动对生态系统的影响以及 如何 保护生态系统稳定性等 题,培养学生的社会责

和环保意识。

二、《普通高中生物学课程标准( 2017 年版 2020 年修订)》分解

高中生物学学科核心素养

(一)生命观念

生命观念是 对观察 的生命 现象 及相 关系 特性 行解 释后 抽象

是人 们经 过实 证后 的观点,是能 理解 生物学相关 事件 现象 的意识、

观念和思 方法。在本章教学中, 应注 重培养学生的生命观念,具体体 在以

个方

结构与 能观:通过介绍生态系统的组成成分和营养结构,引导学生理解

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生物体结构与 能之间的 适应 关系。例 ,生产者通过 合作用将 太阳 能转化

为化学能,为 个生态系统 提供 能量来 ;消费者通过 获取 能量和营养物

质, 促进 生态系统的物质循环和能量流动。

稳态与平衡观:通过阐述生态系统的稳定性和自我调节能力,引导学生理

解生物体和生态系统在内 环境 化中保 相对稳定和平衡的 制。例 ,生

态系统通过 负反馈 调节 制抵 和消 除外界干扰 ,维 其结构和 能的相对稳

定。

物质与能量观:通过讲解生态系统的能量流动和物质循环过程,引导学生

理解物质和能量在生态系统中的转化和传递 规律 。例 ,能量在生态系统中是

流动并 逐级 的;物质在生态系统中是循环 复的,通过生物地 化学

循环实 现再利 用。

化与 适应 观:通过分析黄石公园灭狼与引狼入园的案例,引导学生理解

物种制衡关系在生态系统中的重要性以及生物体对环境的 适应 化过程。例

狼通过 加拿大马鹿控 制其种群 量,维 生态系统的平衡; 马鹿

适应灰 狼的 力, 高其生 繁殖 能力。

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(二)科学思维

科学思维是 指尊 实和 证据 崇尚严谨 实的 知态 用科学的

思维方法 物、解 际问 题的思维 习惯 和能力。在本章教学中, 应注

培养学生的科学思维,具体体 在以下 个方

归纳 与概括:通过引导学生分析多个生态系统的结构和 能特点, 归纳出

生态系统的普 遍规律 和特 。例 ,通过分析不 生态系统的食物链和食物网

结构,概括 食物链和食物网的基本组成和生态意义。

演绎 理:通过 用生态系统理论解 际问 题,培养学生的 演绎推

能力。例 根据 生态系统的能量流动 规律 能量金字塔的形成原理和

特点; 根据 生态系统的物质循环 规律 物质在生态系统中的循环 路径

影响因素。

模:通过引导学生构 生态系统的结构模 、能量流动模 和物

质循环模 等,培养学生的 模能力。例 用生态系统结构模 展示生态

系统的组成成分和营养结构; 用能量流动模 展示能量在生态系统中的传递

和转化过程。

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批判 性思维:通过引导学生分析科学 文献 和实验 数据 ,培养学生的 批判

思维能力。例 ,通过分析不 学者对生态系统稳定性影响因素的 究成

引导学生思 其科学性和 可靠 性;通过实验 数据 的对 分析,引导学生 评估

验结 的准 性和

)科学探究

科学探究是 够发现现 世界 中的生物学 题, 对特定的生物学 现象

行观察、 提问 、实验设计、方案实 以及对结 流与讨论的能力。在本

章教学中, 应注 重培养学生的科学探究能力,具体体 在以下 个方

发现 提出 :通过引导学生观察 身边 的生态系统 现象 题,培养学

生的 发现 能力。例 ,通过观察 园内的 物种类和分 特点,引导学生

提出 关于生态系统多 性和稳定性的 题。

实验设计与实 :通过引导学生 行实验设计和实 活动,培养学生的实

作能力。例 ,设计并实 调查当地某生态系统中的能量流动情况的实践

活动;设计并实 探究土壤微生物的分解作用的实验活动。

数据收集 与分析:通过引导学生 收集 和分析实验 数据 ,培养学生的 数据收

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和分析能力。例 收集 调查当地某生态系统中的能量流动情况的实践活动

数据 行统计分析; 收集 探究土壤微生物的分解作用的实验 数据 行结

分析。

果交 流与讨论:通过组 学生展示和 流实验结 和心 体会,培养学

生的结 果交 流与讨论能力。例 ,组 学生 行生态系统稳定性和能量流动等

题的小组讨论和 汇报 活动;组 学生 行实验 报告 撰写 和展示活动。

)社会责任

社会责任是 基于生物学的 识, 与个人与社会 事务 的讨论,作 理性

判断 ,解 生产生活 题的 当和能力。在本章教学中, 应注 重培养学

生的社会责任意识,具体体 在以下 个方

环保意识:通过引导学生分析人类活动对生态系统的影响以及生态系统的

稳定性 题,培养学生的环保意识。例 ,通过分析过 度砍伐森林 污染河

等人类活动对生态系统稳定性的 破坏 作用,引导学生 保护生态环境的重

要性;通过探讨 如何 合理 用和保护生态系统 资源 题,引导学生 提出可

的环保 措施 议。

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