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2025 新人音版音乐一年级下册(赵季平主编)《第
二单元 童谣》大单元整体教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准(2022 年版)》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
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十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
(一)教学内容分析
本单元的教学内容围绕着童谣这一主题展开,包含了唱歌、聆听、音乐剧
表演和音乐游戏等多个环节,旨在通过丰富多样的音乐活动,培养学生的音乐
感受力、表现力和创造力。具体教学内容包括:
唱歌:
《牧童谣》:一首风趣的湖北民歌,通过问答的形式展现了大自然的美丽
景象,如太阳的光明和草地的青翠,同时表达了牧童对大自然的热爱。
《竹子冒尖尖》:一首优美的江西童谣,描绘了竹子生长茂盛的景象,以
及孩子们手拉手快乐成长的情景,旋律优美,节奏明快。
聆听:
《牧童短笛》:贺绿汀的钢琴独奏作品,通过舒缓与活泼两种情绪的对比,
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展现了牧童在田野间吹笛的悠闲生活,让学生感受音乐的情感变化。
《水牛儿》:一首具有北京地方特色的儿歌,通过生动的歌词和旋律,描
绘了水牛儿的生活习性,同时让学生体验北京方言的魅力。
小小音乐剧:
《小老鼠上灯台》:通过音乐剧的形式,将童谣故事生动呈现,让学生在
表演中感受音乐的节奏和情感,同时培养团队合作精神和创造力。
音乐游戏:
《抓住它》:通过音乐游戏,让学生在游戏中感受音的高低变化,培养听
辨能力和反应能力。
(二)单元内容分析
本单元的教学内容具有鲜明的童趣和民族特色,通过童谣这一载体,将音
乐与儿童生活紧密结合,既符合儿童的心理特点,又能有效激发他们的音乐兴
趣。具体分析如下:
童趣性:
童谣的内容大多贴近儿童生活,语言生动有趣,旋律朗朗上口,易于儿童
接受和喜爱。如《牧童谣》通过问答的形式,引导儿童探索自然的美好;《竹
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子冒尖尖》则通过生动的比喻,描绘了儿童快乐成长的情景。
民族性:
本单元所选的童谣具有鲜明的地域特色,如湖北民歌《牧童谣》、江西童
谣《竹子冒尖尖》和北京儿歌《水牛儿》,这些童谣不仅展现了各地的风土人
情,还让学生感受到了中华民族音乐的博大精深。
综合性:
本单元的教学内容涵盖了唱歌、聆听、音乐剧表演和音乐游戏等多个方面,
通过综合性的音乐活动,全面培养学生的音乐素养和审美能力。
(三)单元内容整合
为了更好地实现教学 目标 ,本单元的内容整合应 注重 以下 几 个方面:
主题 贯穿 :
以 “ 童谣 ” 为主题,将唱歌、聆听、音乐剧表演和音乐游戏等环节紧密 联
系 在一 起 ,形成一个有 机 的整体。通过不同形式的音乐活动,让学生 从 不同 角
度 感受童谣的魅力。
循序渐进 :
根据 学生的 认知 水 平 和音乐能力,合理 安排 教学内容的 顺序 和 难度 。如 先
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通过唱歌活动让学生 熟悉 旋律和节奏, 再 通过聆听活动感受音乐的情感变化,
最后 通过音乐剧表演和音乐游戏培养学生的创造力和团队合作精神。
跨 学 科融 合:
将音乐与 其 他学 科进行融 合,如结合语 文 学 科 的童谣朗 读 、美 术 学 科 的 舞
台 布 景 设计 等,让学生在 跨 学 科 的学习中 拓宽视 野, 提升 综合素养。
二、《义务教育艺术课程标准( 2022 年版)》分解
(一)审美感 知
感 知 音乐美:
通过聆听《牧童短笛》等作品,让学生感受音乐的旋律美、节奏美和和 声
美。引导学生 注意 音乐中的情感变化,如舒缓与活泼的对比,以及不同乐 器 的
音色特点。
在唱歌活动中,通过 模仿 和 跟 唱《牧童谣》等歌 曲 ,让学生感受音乐的 韵
律美和旋律美。引导学生 注意 歌 曲 中的节奏变化和音高 起伏 ,以及歌词所表达
的情感内容。
感 知 生活美:
通过音乐剧《小老鼠上灯台》的表演,让学生感受生活中的戏剧美和音乐
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美。引导学生 关注 剧中的情节发展和 角 色 塑 造,以及音乐在剧情 推进 中的作 用 。
通过音乐游戏《抓住它》等活动,让学生感受游戏中的节奏美和 互 动美。
引导学生 注意 游戏中的音高变化和反应 速度 ,以及团队合作的 重要 性。
培养审美情趣:
引导学生 欣赏 不同 类型 的童谣作品,如湖北民歌、江西童谣和北京儿歌等,
让他们感受不同地 区 和民族的音乐风 格 和 文 化特色。
鼓励 学生表达自 己 的审美感受和 评价意见 ,培养他们的审美情趣和 批判 性
思维 能力。
(二) 艺术 表现
歌唱表现:
在唱歌活动中,引导学生 用 自然、 流畅 的 声 音演唱《牧童谣》等歌 曲 , 注
意 音 准 、节奏和表情的表现。 鼓励 学生通过 模仿 和 跟 唱的方式, 逐步掌握 歌 曲
的演唱 技巧 。
通过分 角 色演唱、合唱等形式,培养学生的团队合作精神和表现力。如
《牧童谣》中的问答 部 分 可 以通过 师 生对唱 或 生生对唱的方式 进行 , 增加 演唱
的趣 味 性和 互 动性。
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聆听表现:
在聆听活动中,引导学生通过 身 体语言、面 部 表情等方式表达自 己 对音乐
的理 解 和感受。如聆听《牧童短笛》时, 可 以引导学生 随 着音乐的节奏 摇摆身
体 或做简 单的 舞蹈 动作。
鼓励 学生 用 语言描 述 自 己 对音乐的感受和 评价 ,如描 述 音乐的情感变化、
旋律特点等,培养他们的音乐表达能力和 鉴赏 能力。
音乐剧表演:
在音乐剧《小老鼠上灯台》的表演中,引导学生通过 角 色 扮 演、情节演 绎
等方式展现自 己 的 艺术 表现力。 注意角 色的 塑 造和情感的表达,以及音乐在剧
情 推进 中的作 用 。
鼓励 学生发 挥 创造力,对音乐剧 进行改编 和创作,如 增加新 的 角 色、情节
或 音乐元素等,培养他们的创 新意识 和实 践 能力。
(三)创 意 实 践
音乐创作:
引导学生 尝试简 单的音乐创作活动,如 改编 童谣的旋律、节奏 或 歌词等。
如将《牧童谣》的旋律 改编 成不同的风 格或 节奏 型 , 或根据 《竹子冒尖尖》的
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歌词创作 新 的旋律。
鼓励 学生 运用 所学的音乐 知识 创作自 己 的音乐作品,如 编写简 单的旋律、
节奏 或 和 声 等。 可 以引导他们结合生活中的实 际 情 境进行 创作,如为学 校 的 运
动 会编写入场曲 等。
音乐剧创作:
在音乐剧《小老鼠上灯台》的表演 基础 上,引导学生 尝试 创作自 己 的音乐
剧作品。 可 以选 择 他们 熟悉 的童谣 或 故事作为素 材 ,结合音乐、 舞蹈 和戏剧等
元素 进行 创作。
鼓励 学生发 挥想 象力,对音乐剧 进行改编 和创 新 ,如 增加新 的 角 色、情节
或 音乐元素等。 可 以引导他们结合 当 地的 文 化和 传统进行 创作,如 融入当 地的
民间音乐 或舞蹈 元素等。
音乐游戏 设计 :
引导学生 设计 自 己 的音乐游戏,如结合所学的音乐 知识设计 音高辨 认 游戏、
节奏 拍打 游戏等。 鼓励 他们发 挥 创造力,将音乐游戏与 其 他学 科进行融 合,如
结合语 文 学 科 的童谣朗 读 游戏等。
通过 组织 音乐游戏比 赛或 展 示 活动,让学生展 示 自 己 的创 意 和实 践 成 果 ,
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激发他们的学习兴趣和动力。
( 四 ) 文 化理 解
理 解 民族 文 化:
通过 欣赏 和学习不同地 区 的童谣作品,如湖北民歌《牧童谣》、江西童谣
《竹子冒尖尖》和北京儿歌《水牛儿》等,让学生感受中华民族音乐的多样性
和丰富性。
引导学生了 解 不同地 区 和民族的音乐风 格 和 文 化特色,如湖北民歌的 豪放
与 细腻 、江西童谣的 清新 与活泼和北京儿歌的 幽默 与风趣等。培养他们的民族
自 豪 感和 文 化自 信 。
传承 民族 文 化:
鼓励 学生将所学的童谣作品 传 唱 给家 人和 朋友 ,让更多的人了 解 和喜爱中
华民族音乐。 可 以 组织 童谣 传 唱活动 或 比 赛 ,激发学生的 参 与热情和创造力。
引导学生将童谣作品与 其 他 艺术 形式 进行融 合和创 新 ,如将童谣 改编 成 舞
蹈 、戏剧 或 美 术 作品等, 拓宽 他们的 艺术视 野和表现力。
尊重 多元 文 化:
在教学中引导学生 尊重 和理 解 不同地 区 的音乐 文 化,如 欣赏世界 各地的童
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谣作品 或 民间音乐等。让他们了 解 不同 文 化的音乐风 格 和特点,培养他们的 国
际视 野和 跨文 化 交流 能力。
鼓励 学生将所学的音乐 知识 与实 际 生活 相 结合,如 关注国际 音乐 赛 事 或文
化 交流 活动等, 拓宽 他们的 知识 面和 视 野。
通过以上内容的分析和整合,以及《 义务 教 育艺术课程标准 ( 2022 年
版 )》的分 解 , 我 们 可 以更 加清晰 地 认识 到本单元的教学 目标 和 重 点 难 点。在
教学过 程 中, 我 们将 注重 培养学生的审美感 知 、 艺术 表现、创 意 实 践 和 文 化理
解 能力,通过丰富多样的音乐活动激发学生的学习兴趣和动力,全面 提升 他们
的音乐素养和综合能力。
三、学情分析
(一) 已知 内容分析
小学一 年级 的学生 刚从幼 儿 园升入 小学,他们对音乐的学习 充满 了 新 鲜感
和好 奇 心。在 幼 儿 园阶段 ,学生 已经 接 触 了一些 简 单的儿歌和童谣,对音乐的
节奏、旋律有了一 定 的感 知 能力。他们在 日常 生活中 也 通过 电视 、 广播 等 媒 体
接 触 到各种 类型 的音乐,如动 画片 主题 曲 、 广告 歌 曲 等,这些 都 为他们的音乐