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人教版语文九年级上册《第一单元》大单元整体教学

设计[2022 课标]

一、内容分析与整合

二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

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十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）教学内容分析

本单元的教学内容围绕“活动 · 探究”这一主线展开，通过三个核心任务—

—学习鉴赏、诗歌朗诵和尝试创作，引导学生深入探索诗歌的魅力。本单元精

选了六首具有代表性的诗歌，包括毛泽东的《沁园春 · 雪》、柯岩的《周总理，

你在哪里》、艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》、林徽因的《你是人

间的四月天——一句爱的赞颂》以及穆旦的《我看》。这些诗歌不仅涵盖了不

同历史时期和文化背景，而且风格各异，情感丰富，为学生提供了广阔的学习

空间。

《沁园春 · 雪》：这首词以壮丽的北国雪景为背景，展现了毛泽东博大的胸

襟和豪迈的气概，表达了作者对祖国大好河山的热爱和对未来革命胜利的坚定

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信念。词中运用了丰富的意象和夸张的手法，展现了诗歌的磅礴气势。

《周总理，你在哪里》：这是一首深情的呼唤诗，诗人柯岩以反复的修辞

手法，表达了对周总理深切的怀念和崇高的敬意。诗歌语言质朴，情感真挚，

具有强烈的感染力。

《我爱这土地》：艾青的这首诗歌以土地为象征，抒发了诗人对祖国深沉

的爱。诗中运用了象征和比喻的手法，表达了诗人对祖国苦难和希望的深刻思

考。

《乡愁》：余光中的这首诗歌以邮票、船票、坟墓和海峡等意象，表达了

诗人对故乡和祖国的深深眷恋。诗歌语言简洁明了，情感深沉而细腻。

《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》：林徽因的这首诗歌以四月天为

喻，赞美了人间的美好和爱的力量。诗中运用了丰富的色彩和细腻的笔触，展

现了诗人对生命和爱的独特感悟。

《我看》：穆旦的这首诗歌以自然的景象为背景，表达了诗人对生命的热

爱和对未来的憧憬。诗中运用了丰富的意象和深邃的哲理，展现了诗人深邃的

思想和广阔的 视野 。

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（ 二 ）单元内容分析

本单元的教学内容以诗歌为核心，通过三个任务引导学生 全面 深入地学习

诗歌。任务一“学习鉴赏” 旨 在 培养 学生的诗歌鉴赏 能 力， 让 学生通过独 立阅

读 和反复朗诵， 把握 诗歌的意 蕴 和 艺术 魅力。任务 二 “诗歌朗诵” 则注重培养

学生的朗诵 技巧 ，通过 举行 朗诵比 赛 等 形式 ， 让 学生在 实践 中提 升 朗诵 水平 。

任务三“尝试创作” 则鼓励 学生发 挥 想象力，尝试创作诗歌， 培养 学生的 写 作

能 力和创 新 意 识 。

本单元 还设置 了“ 名著 导 读 ” 环节 ，以《艾青诗选》为 例 ，引导学生学习

如何阅读 诗歌， 掌握 诗歌 阅读 的 方 法和 技巧 。通过这一 环节 的学习，学生 可 以

更加 深入地理 解 诗歌的内涵和 艺术 特 点 ，提高诗歌鉴赏 能 力。

（三）单元内容 整合

本单元的教学内容以诗歌为核心，通过三个任务和“ 名著 导 读 ” 环节相互

关联 、 相互促进 。在“学习鉴赏”任务中，学生通过对六首诗歌的深入 阅读 和

理 解 ， 掌握 了诗歌鉴赏的 基 本 方 法和 技巧； 在“诗歌朗诵”任务中，学生 将所

学 技巧 运用 到实践 中，提 升 了朗诵 水平； 在“尝试创作”任务中，学生 则 运用

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所 学 知识进行 诗歌创作， 培养 了 写 作 能 力和创 新 意 识 。“ 名著 导 读 ” 环节 的学

习为学生提供了 更加 广阔的诗歌 阅读视野 和 方 法 指 导。

在具 体 教学过 程 中，教 师可 以 根据 学生的 实际 情 况 和 兴趣 爱好， 灵 活 调整

教学内容和教学 方 法。 例如 ， 可 以通过 小组讨论 、 合 作探究等 方式激 发学生的

学习 兴趣 和 积极 性 ；可 以通过 举行 朗诵比 赛 、创作展 示 等活动， 让 学生在 实践

中提 升能 力和展 示 自我。

二、《义务教育语文课程标准（ 2022 年版）》分解

（一）文化自信

理 解与认 同

本单元的教学内容以诗歌为核心，通过引导学生学习鉴赏和朗诵诗歌， 让

学生深刻感 受到 中 华 文化的博大精深和独特魅力。 例如 ，《沁园春 · 雪》展现了

毛泽东博大的胸襟和豪迈的气概，表达了作者对祖国大好河山的热爱和对未来

革命胜利的坚定信念 ； 《周总理，你在哪里》 则 表达了对周总理深切的怀念和

崇高的敬意， 体 现了中 华民族 的 传统 美 德 和革命精 神 。通过学习这些诗歌，学

生 可 以 更加 深入地了 解 中 华 文化的历史 渊源 和发展 脉络 ， 增 强对中 华 文化的 认

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同感和自豪感。

传承与弘扬

在教学过 程 中，教 师可 以引导学生 将所 学诗歌 进行 朗诵和创作展 示 ， 让更

多 的人了 解 和 欣 赏中 华 文化的魅力。教 师还可 以 结合 时代特 点 和 社会需求 ，引

导学生 将传统 文化 与 现代生活 相结合 ，创 新传承 和 弘扬 中 华 文化的 方式 和 方 法。

例如 ， 可 以 组织 学生 参加 诗歌朗诵比 赛 、创作诗歌 集 等活动， 让 学生在 实践 中

传承 和 弘扬 中 华 文化。

跨 文化 交流

本单元的教学内容不仅涵盖了中 华 文化的 经典 诗歌， 还涉 及了 外 国文学 名

著 的导 读 。 例如 ，《艾青诗选》的导 读环节 不仅 介绍 了艾青的诗歌创作特 点 和

艺术成就 ， 还 引导学生学习 如何阅读外 国诗歌作 品 。通过学习这些作 品 ，学生

可 以 更加 深入地了 解 不同文化背景 下 的诗歌创作特 点 和 艺术 风格， 增 强 跨 文化

交流 的 能 力和意 识 。

（ 二 ）语言运用

积累与梳 理

本单元的教学内容以诗歌为核心，诗歌语言精 炼 、 优 美、富有表现力。在

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教学过 程 中，教 师可 以引导学生 积累 诗歌中的 优 美词句和 经典 意象， 梳 理诗歌

的语言特 点 和 艺术 风格。 例如 ，《乡愁》中的邮票、船票、坟墓和海峡等意象 ；

《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》中的色彩和笔触等。通过 积累 和 梳 理

这些语言 材料 ，学生 可 以 更加 深入地理 解 诗歌的内涵和 艺术 特 点 ，提高语言运

用 能 力。

表达 与交流

在教学过 程 中，教 师可 以 组织 学生 进行小组讨论 、 合 作探究等活动， 让 学

生在 交流 中提高语言表达 能 力和思 维能 力。 例如 ，在 讨论 《沁园春 · 雪》的意象

和 艺术 特 点 时，教 师可 以引导学生发表自 己 的 观点 和看法， 与其他 同学 进行交

流 和 讨论 。通过这一过 程 ，学生 可 以 更加 深入地理 解 诗歌的内涵和 艺术 特 点 ，

提高语言表达 能 力和思 维能 力。

梳 理 与整合

在学 完 本单元的内容 后 ，教 师可 以引导学生对本单元 所 学的诗歌 进行梳 理

和 整合 。 例如 ， 可 以 组织 学生 编写 诗歌 集或制 作诗歌手 抄报 等活动， 让 学生在

实践 中 梳 理和 整合所 学内容。通过这一过 程 ，学生 可 以 更加系统 地 掌握 本单元

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所 学的诗歌 知识 ，提高语言运用 能 力和 综合素 质。

（三）思 维能 力

联 想 与 想象

诗歌是一 种 富有想象力和创 造 力的文学 形式 。在教学过 程 中，教 师可 以引

导学生发 挥联 想和想象力，深入理 解 诗歌的内涵和 艺术 特 点 。 例如 ，在学习

《我看》这首诗歌时，教 师可 以引导学生想象诗歌中 所描绘 的自然景象和生命

状态 ，感 受 诗歌 所传 达的情感和思想。通过这一过 程 ，学生 可 以 培养联 想和想

象力，提高思 维能 力。

分析 与 比 较

在教学过 程 中，教 师可 以引导学生对不同的诗歌 进行 分析和比 较 。 例如 ，

可 以比 较 《沁园春 · 雪》和《乡愁》 两 首诗歌在意象、语言和情感等 方面 的异同

点 。通过这一过 程 ，学生 可 以 更加 深入地理 解 不同诗歌的特 点 和 艺术 风格，提

高分析和比 较能 力。

归纳与 概括

在学习 完 本单元的内容 后 ，教 师可 以引导学生对本单元 所 学的诗歌 进行归

纳 和概括。 例如 ， 可 以 组织 学生 撰写 诗歌鉴赏文 章或制 作诗歌鉴赏 PPT 等活动，

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让 学生在 实践 中 归纳 和概括 所 学内容。通过这一过 程 ，学生 可 以 更加系统 地 掌

握 本单元 所 学的诗歌 知识 ，提高 归纳 和概括 能 力。

（四） 审 美创 造

感 受与 理 解

在教学过 程 中，教 师可 以引导学生通过反复朗诵和深入 阅读 诗歌来感 受 和

理 解 诗歌的美感和 艺术 特 点 。 例如 ，在学习《你是人间的四月天——一句爱的

赞颂》这首诗歌时，教 师可 以引导学生感 受 诗歌中 所描绘 的美好景象和爱的力

量，理 解 诗歌 所传 达的情感和思想。通过这一过 程 ，学生 可 以 培养 感 受 和理 解

美的 能 力。

欣 赏 与评价

在教学过 程 中，教 师可 以 组织 学生 进行 诗歌朗诵比 赛或 创作展 示 等活动，

让 学生在 实践 中 欣 赏和 评价 诗歌作 品 。 例如 ，在朗诵比 赛 中，教 师可 以引导学

生 从 语 音 、语 调 、情感等 方面 对 参赛 作 品进行评价； 在创作展 示 中，教 师可 以

引导学生 从 创意、表达、 艺术效果 等 方面 对作 品进行评价 。通过这一过 程 ，学

生 可 以 培养欣 赏和 评价 美的 能 力。

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表现 与 创 造

在任务三“尝试创作”中，教 师可 以 鼓励 学生发 挥 想象力和创 造 力，尝试

创作诗歌作 品 。 例如 ， 可 以引导学生以 校 园生活、自然景象 或 人生感悟等为主

题进行 诗歌创作。通过这一过 程 ，学生 可 以 培养 表现和创 造 美的 能 力，提高自

己 的 综合素 质和 艺术 修 养 。

本单元的教学内容以诗歌为核心，通过三个任务和“ 名著 导 读 ” 环节相互

关联 、 相互促进 。在教学过 程 中，教 师可 以 根据 《 义 务教 育 语文 课程标准

（ 2022 年版 ）》的 要求 ， 注重培养 学生的文化自信、语言运用、思 维能 力和

审 美创 造能 力等 方面 的 素养 和 能 力。通过 灵 活 多样 的教学 方 法和手 段 的运用，

激 发学生的学习 兴趣 和 积极 性，提高学生的 综合素 质和 艺术 修 养 。

三、学情分析

（一） 已知 内容分析

学生 基 本情 况

九年级 学生 已经完成 了 八年 的语文学习，具 备 了一定的语文 素养 和 基础知

识 。 他们 对诗歌有了一定的 接 触和了 解 ， 能够 在教 师 的引导 下初步 理 解 和鉴赏