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人教版语文九年级上册《第三单元》大单元整体教学
设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准(2022 年版)》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
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十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
(一)教学内容分析
九年级上册语文教材的《第三单元》以“纵情山水”为主题,选取了五篇
经典诗文,包括范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》、张岱的《湖
心亭看雪》,以及三首诗词《行路难》(其一)李白、《酬乐天扬州初逢席上
见赠》刘禹锡、《水调歌头》(明月几时有)苏轼。本单元还包括一篇写作指
导《议论要言之有据》和课外古诗词诵读《月夜忆舍弟》杜甫、《长沙过贾谊
宅》刘长卿、《左迁至蓝关示侄孙湘》韩愈、《商山早行》温庭筠。
这些诗文不仅描绘了祖国大好河山的壮丽景色,更蕴含了作者深邃的思想
情感和远大的政治抱负。通过学习这些作品,学生不仅能够领略自然之美,感
受历史文化的底蕴,还能够体会到作者寄情山水、抒发情感的高超艺术手法,
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同时提升自己的文学素养和审美能力。
1. 《岳阳楼记》
《岳阳楼记》是范仲淹的代表作之一,文章通过描绘岳阳楼的壮丽景色,
表达了作者“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治理想和高尚情操。文
章结构严谨,语言优美,情感真挚,是中学语文教学中的经典篇目。
2. 《醉翁亭记》
《醉翁亭记》是欧阳修被贬为滁州知州时所作,文章以醉翁亭为中心,描
绘了滁州山水的美丽景色和百姓和乐的生活景象,表达了作者寄情山水、与民
同乐的情怀。文章风格清新自然,语言流畅生动,富有诗意。
3. 《湖心亭看雪》
《湖心亭看雪》是张岱的代表作之一,文章通过描绘西湖雪景的清幽宁 静 ,
表达了作者 孤 高自 赏 、超 凡脱俗 的情感 态度 。文章篇 幅短小精悍 ,语言 简练传
神 ,意 境 深远。
4. 诗词三首
《行路难》(其一)》 : 李白通过描绘行路的 艰 难,表达了自己 对人 生 道
路的 迷茫 和 困惑 , 但最终 以高 昂 的 斗志 和 坚定 的 信念 , 展现 了自己不 屈 不 挠 、
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勇往直前 的 精神 风 貌 。
《酬乐天扬州初逢席上见赠》 : 刘禹锡通过 回顾 自己的 坎坷 经历,表达了
对世事沧桑 的感 慨 和 对未来 生活的乐 观态度 。诗中 运用 了一 系列 生动的意象,
如 “ 沉舟侧畔千帆 过, 病树前 头 万木春 ”, 展现 了作者 豁 达的心 胸 和 坚韧 的意
志 。
《水调歌头》(明月几时有)》 : 苏轼通过描绘中 秋 之夜的明月,表达了
对亲人 深深的思 念 之情和 对人 生 哲 理的深 刻 思 考 。词中 既 有 对现实 生活的真 实
写 照 , 又 有 对 理想 境界 的 无限向往 , 展现 了作者 旷 达的 人 生 态度 和深邃的思想
境界 。
5. 写作指导《议论要言之有据》
本单元的写作指导 旨在培 养学生的议论能力,要 求 学生能够 运用事实 论据
和 道 理论据 来支持 自己的 观点 , 做 到言之有据、言之 成 理。通过学习本单元的
写作指导,学生能够提高自己的 逻辑 思 维 能力和语言表达能力。
6. 课外古诗词诵读
课外古诗词诵读 部 分选取了 四 首经典古诗词,包括杜甫的《月夜忆舍弟》、
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刘长卿的《长沙过贾谊宅》、韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》和温庭筠的《商
山早行》。这些诗词不仅 具 有 极 高的艺术 价值 ,而 且 蕴含了 丰 富的思想情感和
人 文内 涵 。通过学习这些诗词,学生能够 进 一 步拓展 自己的文学 视野 ,提升自
己的审美能力和 人 文素养。
( 二 )单元内容分析
本单元以“纵情山水”为主题,通过选取一 系列 经典诗文, 旨在引 导学生
领略自然之美,感受历史文化的底蕴,同时 培 养学生的文学素养和审美能力。
从 内容上看,本单元 具 有以下 特点:
主题 鲜 明,内容 丰 富
本单元以“纵情山水”为主题,选取了五篇经典诗文和一首课外古诗词诵
读,内容 涵盖 了山水 田园 、 人 生 哲 理、政治抱负 等多个方面 。这些作品不仅 具
有 极 高的文学 价值 ,而 且 蕴含了 丰 富的思想情感和 人 文内 涵 ,能够为学生提 供
丰 富的 精神食粮 。
结构严谨, 层次 分明
本单元的教学 设计 结构严谨、 层次 分明。首先通过《岳阳楼记》和《醉翁
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亭记》 两 篇 散 文的学习, 引 导学生领略自然之美和作者寄情山水的情怀 ; 然后
通过《湖心亭看雪》和诗词三首的学习, 进 一 步拓展 学生的文学 视野 和审美能
力 ;最 后通过写作指导和课外古诗词诵读的学习, 培 养学生的议论能力和 人 文
素养。
注重实践 , 培 养能力
本单元的教学 设计注重实践环节 的 培 养。 在 写作指导 部 分,要 求 学生 运用
事实 论据和 道 理论据 来支持 自己的 观点 , 做 到言之有据、言之 成 理 ;在 课外古
诗词诵读 部 分,要 求 学生通过诵读和 鉴赏 经典古诗词,提高自己的审美能力和
人 文素养。这些 实践环节 的 设计旨在培 养学生的 实际运用 能力和 创 新 精神 。
(三)单元内容 整合
为了更好 地实现 本单元的教学目 标 , 需 要 对 单元内容 进 行 整合 和优化。 具
体 来说 , 可 以 从 以下几 个方面入 手 :
整合资源 ,优化教学
针对 本单元的教学内容, 可 以 充 分 利用互联网资源 和 多媒 体教学手 段 , 整
合 优 质 教学 资源 ,优化教学 设计 和教学 方 法。 例如 , 可 以通过 观 看 相 关 视频 、
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听 读经典诗文 等方式来激 发学生的学习 兴趣 和 积极性;可 以通过 小组讨 论、 合
作 探究等方式来培 养学生的自主学习能力和 团队协 作 精神 。
突出重点 , 突破 难 点
针对 本单元的教学 重点 和难 点 , 需 要 采 取有 针对性 的教学 措施来加 以 突破 。
例如 , 在 《岳阳楼记》和《醉翁亭记》的教学中, 可 以 引 导学生 重点 关 注 作者
的思想情感和写作手法 ;在 诗词三首的教学中, 可 以 引 导学生 重点 关 注 诗词的
意 境 和情感表达 ;在 写作指导的教学中, 可 以 引 导学生 重点 关 注 论据的选 择 和
运用等方面 。
强 化 实践 , 注重应用
针对 本单元的 实践环节设计 , 需 要 注重 学生的 实践应用 能力的 培 养。 例如 ,
在 写作指导的教学中, 可 以要 求 学生结 合 自己的生活 实际 和 社 会 热点话 题 来撰
写议论文 ;在 课外古诗词诵读的教学中, 可 以要 求 学生通过诵读和 鉴赏 经典古
诗词 来 提升自己的审美能力和 人 文素养。通过这些 实践环节 的 设计 和 实施 ,能
够更好 地实现 本单元的教学目 标 。
二、《义务教育语文课程标准( 2022 年版)》分解
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(一)文化自 信
文化自 信 是指学生 认 同中 华 文化, 对 中 华 文化的生 命 力有 坚定信 心。通过
语文学习,学生能够 热爱 国 家 通 用 语言文 字 , 热爱 中 华 文化, 继承 和 弘 扬中 华
优 秀传统 文化、 革命 文化、 社 会主 义 先 进 文化,关 注 和 参 与 当 代文化生活,初
步 了 解 和 借鉴人类 文明优 秀成果 , 具 有 比较开阔 的文化 视野 和一 定 的文化底蕴。
在 本单元的教学中, 可 以通过以下几 个方面来培 养学生的文化自 信:
引 导学生领略中 华 文化的 博 大 精 深
通过选取一 系列 经典诗文和课外古诗词诵读作品, 引 导学生领略中 华 文化
的 博 大 精 深和 独特魅 力。 例如 , 在 《岳阳楼记》和《醉翁亭记》的教学中, 可
以 引 导学生关 注 作者的思想情感和写作手法,感受中 华 文化的深 厚 底蕴 ;在 诗
词三首的教学中, 可 以 引 导学生关 注 诗词的意 境 和情感表达,体会中 华 文化的
独特魅 力。
培 养学生的文化 传承 意 识
通过 引 导学生学习和 传承 中 华 优 秀传统 文化、 革命 文化和 社 会主 义 先 进 文
化, 培 养学生的文化 传承 意 识 。 例如 , 在 课外古诗词诵读的教学中, 可 以要 求
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学生通过诵读和 鉴赏 经典古诗词 来传承 和 弘 扬中 华 优 秀传统 文化 ;在 写作指导
的教学中, 可 以要 求 学生结 合 自己的生活 实际 和 社 会 热点话 题 来撰 写议论文,
传承 和 弘 扬 社 会主 义 先 进 文化。
引 导学生关 注 和 参 与 当 代文化生活
通过 引 导学生关 注 和 参 与 当 代文化生活, 培 养学生的文化自 信 和 实践 能力。
例如 , 在 写作指导的教学中, 可 以要 求 学生结 合 自己的生活 实际 和 社 会 热点话
题 来撰 写议论文,表达自己的 观点 和看法 ;在 课外古诗词诵读的教学中, 可 以
要 求 学生通过 参加 诗词 朗 诵 比赛 、文化 讲座等 活动 来丰 富自己的文化生活和 实
践 经 验 。
( 二 )语言 运用
语言 运用 是指学生 在丰 富的语言 实践 中,通过主动的 积累 、 梳 理和 整合 ,
初 步具 有 良 好语感 ; 了 解 国 家 通 用 语言文 字 的 特点 和 运用规律 , 形成个 体语言
经 验;具 有 正确 、 规 范 运用 语言文 字 的意 识 和能力,能 在具 体语言情 境 中有 效
交 流 沟 通 ; 感受语言文 字 的 丰 富内 涵 , 对 国 家 通 用 语言文 字具 有深 厚 感情。
在 本单元的教学中, 可 以通过以下几 个方面来培 养学生的语言 运用 能力 :
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加强 语言 积累 和 运用
通过 引 导学生 加强 语言 积累 和 运用 ,提高学生的语言表达能力和语感水 平 。
例如 , 在 诗词三首的教学中, 可 以要 求 学生通过 反复 诵读和 背 诵经典诗词 来积
累 语言材 料;在 写作指导的教学中, 可 以要 求 学生 运用事实 论据和 道 理论据 来
支持 自己的 观点 ,提高语言表达能力。
注重 语言情 境 和语 境 的理 解
通过 引 导学生 注重 语言情 境 和语 境 的理 解 ,提高学生的语言 运用 能力和 交
际效果 。 例如 , 在 《岳阳楼记》和《醉翁亭记》的教学中, 可 以 引 导学生关 注
作者的思想情感和写作手法,理 解 文章所表达的主题和意 义;在 诗词三首的教
学中, 可 以 引 导学生关 注 诗词的意 境 和情感表达,理 解 诗词所 传 达的思想和情
感。
培 养学生的语言 创 新意 识 和能力
通过 培 养学生的语言 创 新意 识 和能力,提高学生的语言 运用 能力和 创造 力
水 平 。 例如 , 在 写作指导的教学中, 可 以 鼓励 学生结 合 自己的生活 实际 和 社 会
热点话 题 来撰 写议论文,表达自己的 独特观点 和看法 ;在 课外古诗词诵读的教