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人教版语文九年级上册《第六单元》大单元整体教学
设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准(2022 年版)》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
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十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
(一)教学内容分析
人教版初中语文九年级上册《第六单元》的教学内容丰富多彩,涵盖了四
篇经典名著选段——《智取生辰纲》(施耐庵)、《范进中举》(吴敬梓)、
《三顾茅庐》(罗贯中)、《刘姥姥进大观园》(曹雪芹),以及写作部分的
名著改写练习、名著导读《水浒传》和课外古诗词诵读。这些教学内容不仅体
现了中华优秀传统文化的深厚底蕴,也展现了中国古典小说的艺术魅力,对培
养学生的文学素养、阅读能力和思维能力具有重要意义。
《智取生辰纲》:节选自《水浒传》,讲述了晁盖、吴用等人智取杨志押
送的生辰纲的故事。通过生动的情节和鲜明的人物形象,展现了古代绿林好汉
的智慧和勇气,同时也反映了当时社会的黑暗与不公。
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《范进中举》:节选自《儒林外史》,通过范进中举前后的巨大变化,深
刻揭露了封建科举制度对读书人的摧残和毒害,以及世态炎凉的社会现实。
《三顾茅庐》:节选自《三国演义》,讲述了刘备三次拜访诸葛亮,最终
请其出山辅佐的故事。该选段不仅体现了刘备的求贤若渴,也展现了诸葛亮的
深谋远虑。
《刘姥姥进大观园》:节选自《红楼梦》,通过刘姥姥进入荣国府所见所
闻,生动地描绘了贾府的奢华生活和复杂的人际关系,同时也展现了刘姥姥的
质朴与机智。
写作部分的名著改写练习要求学生将选段改编成课本剧或其他形式,这不
仅能加深学生对原著内容的 理解 , 还 能 锻炼 他 们 的 想 象力和 创造 力。名著导读
《水浒传》 则引 导学生深入了 解 这部古典名著的 背景 、人物和 主题 ,进一 步拓
展他 们 的文学 视野 。课外古诗词诵读 则 选取了四 首 经典诗词, 让 学生 感受 古典
诗词的 韵律美 和意 境美 。
( 二 )单元内容分析
本单元的教学内容 紧密围绕 中国古典小说的阅读和 鉴赏 展 开 , 旨在 通过经
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典名著的选段阅读, 引 导学生 领略 中国古典小说的艺术魅力,了 解 古代社会的
风土 人情和文化传统。通过写作练习和名著导读,培养学生的文学素养、阅读
能力和思维能力。
阅读 鉴赏 :本单元的四篇选段 均来 自中国古典小说的经典 之 作,具有 很高
的艺术 价值 和文学地 位 。通过阅读这些选段,学生 可 以深入了 解 古代社会的 历
史 背景 、文化传统和人文 风 情,同时也能 感受到 古典小说的 叙 事 技巧 和人物 塑
造方法 。
写作练习:本单元的写作练习要求学生将选段改编成课本剧或其他形式,
这不仅能 锻炼 学生的 想 象力和 创造 力, 还 能 提高 他 们 的语 言表达 能力和 组织 能
力。通过改写练习,学生 可 以 更 深入地 理解 原著内容,同时也能 在 实 践 中 提升
自 己 的写作水 平 。
名著导读:本单元的名著导读部分以《水浒传》 为例 , 引 导学生深入了 解
这部古典名著的 背景 、人物和 主题 。通过导读活动,学生 可 以 拓宽 自 己 的文学
视野 , 增 加对古典名著的了 解 和 认识 。
课外古诗词诵读:本单元的课外古诗词诵读部分选取了四 首 经典诗词, 让
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学生 感受 古典诗词的 韵律美 和意 境美 。通过诵读活动,学生 可 以培养自 己 的 审
美 情 趣 和文学 鉴赏 能力。
(三)单元内容 整合
本单元的教学内容 虽然 涵盖了多篇经典名著选段和多 种 文学形式, 但它们
之间都存在着紧密 的内 在联 系。 在 教学过 程 中, 我们应 该 注 重单元内容的 整合
和 拓 展, 引 导学生 从 多 个角 度和 层面去理解 和 鉴赏 这些经典 之 作。
主题整合 :本单元的四篇选段 虽然来 自不同的古典名著, 但它们都围绕着
一 个共 同的 主题 展 开 ——人 性 的 探索 与社会的 批判 。 在 教学过 程 中, 我们应 该
引 导学生深入 挖掘 这些选段中的人 性 内涵和社会意义, 帮助 他 们 形成 更 加 全面
和深入的 认识 。
形式 整合 :本单元的教学内容涵盖了阅读、写作、名著导读和课外古诗词
诵读等多 种 形式。 在 教学过 程 中, 我们应 该 注 重这些形式 之间 的 整合 和 互补 ,
通过多 样 化的教学活动 来激发 学生的学习 兴趣 和 积极性 。
资源整合 : 在 教学过 程 中, 我们应 该 充 分 利 用 各种 教学 资源来 丰富课 堂 内
容。 比如可 以 利 用多 媒 体教学 手 段 来 展 示 原著中的 相 关情节和人物形象 ;可 以
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邀 请 专家 学 者来校 进 行 讲 座 和 交流;还可 以 组织 学生 参 加 相 关的文学活动和 比
赛 等。
二、《义务教育语文课程标准( 2022 年版)》分解
(一)文化自 信
文化自 信是指 学生 认 同中华文化,对中华文化的生 命 力有 坚定信心 。通过
语文学习, 热爱 国 家 通用语 言 文 字 , 热爱 中华文化, 继承 和 弘扬 中华优秀传统
文化、 革命 文化、社会 主 义 先 进文化,关 注 和 参 与当代文化生活,初 步 了 解 和
借鉴 人 类 文明优秀成 果 ,具有 比较开阔 的文化 视野 和一 定 的文化底蕴。 在 本单
元的教学中, 我们应 该 注 重培养学生的文化自 信 , 让 他 们 通过阅读和 鉴赏 经典
名著 来感受 中华文化的 博 大 精 深和 独特 魅力。
阅读经典名著:通过 引 导学生阅读《水浒传》等经典名著, 让 他 们 了 解 中
华文化的 历 史 渊源 和 发 展 脉络 , 感受 中华文化的 独特 魅力和深厚底蕴。
传 承 中华优秀传统文化: 在 教学过 程 中, 我们应 该 注 重传 承 和 弘扬 中华优
秀传统文化。 比如可 以通过讲 解 古典小说的 叙 事 技巧 和人物 塑造方法 , 让 学生
了 解 中华文化的 独特表达方 式和艺术魅力 ;可 以通过诵读古典诗词, 让 学生 感
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受 中华文化的 韵律美 和意 境美 等。
关 注 和 参 与当代文化生活: 在 培养学生的文化自 信 的同时, 我们还应 该 引
导他 们 关 注 和 参 与当代文化生活。 比如可 以 组织 学生 参 加 相 关的文学活动和 比
赛;可 以 邀 请 专家 学 者来校 进 行 讲 座 和 交流 等。通过这些活动, 让 学生 更 好地
了 解 当代文化的多 样性 和 包 容 性 ,培养他 们 的 开放心 态和 创新 意 识 。
( 二 )语 言运 用
语 言运 用 是指 学生 在 丰富的语 言 实 践 中,通过 主 动的 积累 、 梳理 和 整合 ,
初 步 具有 良 好语 感; 了 解 国 家 通用语 言 文 字 的 特点 和 运 用 规律 ,形成 个 体语 言
经 验; 具有 正确 、 规 范 运 用语 言 文 字 的意 识 和能力,能 在 具体语 言 情 境 中有 效
交流沟 通 ;感受 语 言 文 字 的丰富内涵,对国 家 通用语 言 文 字 具有深厚 感 情。 在
本单元的教学中, 我们应 该 注 重培养学生的语 言运 用能力, 让 他 们在 阅读和写
作中不 断提升 自 己 的语 言表达 和 交流 能力。
积累 语 言材料 :通过 引 导学生阅读经典名著和课外古诗词诵读等活动, 让
他 们积累 丰富的语 言材料 。 比如可 以要求学生 摘抄 名著中的经典语 句 和段 落;
可 以 组织 学生进 行 古诗词诵读 比赛 等。
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梳理 语 言规律 : 在 教学过 程 中, 我们应 该 注 重 引 导学生 梳理 语 言规律 。 比
如可 以讲 解 古典小说的 叙 事 技巧 和人物 塑造方法;可 以分析古典诗词的 韵律 和
意 境 等。通过这些活动, 让 学生 更 好地了 解 国 家 通用语 言 文 字 的 特点 和 运 用 规
律 。
运 用语 言 文 字 : 在 培养学生的语 言运 用能力的同时, 我们还应 该 注 重 引 导
他 们 将所学 知识运 用 到 实际生活中 去 。 比如可 以要求学生将名著选段改编成课
本剧或其他形式进 行表 演 ;可 以 组织 学生进 行 写作练习和演讲 比赛 等。通过这
些活动, 让 学生 在 实 践 中不 断提升 自 己 的语 言表达 和 交流 能力。
(三)思维能力
思维能力 是指 学生 在 语文学习过 程 中的 联想想 象、分析 比较 、 归纳判断 等
认知表 现, 主 要 包括直觉 思维、形象思维、 逻辑 思维、 辩证 思维和 创造 思维。
思维具有一 定 的 敏捷性 、 灵 活 性 、深刻 性 、 独创性 、 批判性 。有好 奇心 、求 知
欲 , 崇尚真知 ,勇 于探索创新 ,养成 积极 思 考 的习 惯 。 在 本单元的教学中, 我
们应 该 注 重培养学生的思维能力, 让 他 们在 阅读和 鉴赏 经典名著的过 程 中不 断
提升 自 己 的思维 品 质和 创新 能力。
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激发 好 奇心 和求 知欲 : 在 教学过 程 中, 我们应 该 注 重 激发 学生的好 奇心 和
求 知欲 。 比如可 以通过 设置悬念 和 疑问来引 导学生深入思 考 和 探究;可 以通过
讲 解 名著中的 历 史 背景 和人物形象 来激发 学生的学习 兴趣 等。
培养分析 比较 能力: 在 培养学生的思维能力的过 程 中, 我们应 该 注 重培养
他 们 的分析 比较 能力。 比如可 以要求学生 比较 不同名著 之间 的 异 同 点;可 以分
析名著中不同人物形象的 性格特点 和 命运轨迹 等。通过这些活动, 让 学生 更 好
地 掌握 分析 比较 的 方法技巧 。
提升归纳判断 能力: 在 培养学生的思维能力的过 程 中, 我们还应 该 注 重 提
升 他 们 的 归纳判断 能力。 比如可 以要求学生 总结 名著中的 主题 思 想 和艺术 特色;
可 以 判断 名著中的人物形象和情节 发 展的 合理性 等。通过这些活动, 让 学生 更
好地 掌握归纳判断 的 方法技巧 。
培养 创造 思维: 在 培养学生的思维能力的过 程 中, 我们还应 该 注 重培养他
们 的 创造 思维。 比如可 以要求学生将名著选段改编成课本剧或其他形式进 行表
演 ;可 以 组织 学生进 行 写作练习和 创 意写作等。通过这些活动, 让 学生 在 实 践
中不 断提升 自 己 的 创造 力和 创新 能力。
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(四) 审美创造
审美创造是指 学生通过 感受 、 理解 、 欣赏 、 评价 语 言 文 字 及作 品 , 获得较
为 丰富的 审美 经 验 ,具有初 步 的 感受美 、 发 现 美 和 运 用语 言 文 字表 现 美 、 创造
美 的能力 ; 涵养 高雅 情 趣 ,具备 健康 的 审美 意 识 和 正确 的 审美 观 念 。 在 本单元
的教学中, 我们应 该 注 重培养学生的 审美创造 能力, 让 他 们在 阅读和 鉴赏 经典
名著的过 程 中不 断提升 自 己 的 审美 情 趣 和 审美 水 平 。
感受 语 言 文 字 的 美 : 在 教学过 程 中, 我们应 该 注 重 引 导学生 感受 语 言 文 字
的 美 。 比如可 以讲 解 古典小说的 叙 事 技巧 和人物 塑造方法;可 以分析古典诗词
的 韵律 和意 境 等。通过这些活动, 让 学生 更 好地 领略 语 言 文 字 的 独特 魅力和艺
术 价值 。
发 现 美 的能力: 在 培养学生的 审美创造 能力的过 程 中, 我们应 该 注 重培养
他 们发 现 美 的能力。 比如可 以要求学生 从 名著中 找 出自 己喜欢 的语 句 和段 落;
可 以 组织 学生进 行 古诗词诵读 比赛 和书 法比赛 等。通过这些活动, 让 学生 在 实
践 中不 断提升 自 己 的 审美鉴赏 能力。
表 现 美 的能力: 在 培养学生的 审美创造 能力的过 程 中, 我们还应 该 注 重培