人教版语文八年级下册《第一单元》大单元整体教学设计[2022课标]

2025年1月1522:29:06发布者:gggyyy 22 views 举报
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人教版语文八年级下册《第一单元》大单元整体教学

设计[2022 课标]

一、内容分析与整合

二、《义务教育课程标准(2022 年版)》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

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十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

(一)教学内容分析

本单元选用了人教版初中语文八年级下册教材中的《第一单元》的教学内

容,主要包括四篇课文:《社戏》 / 鲁迅、《回延安》 / 贺敬之、《安塞腰鼓》 /

刘成章、《灯笼》 / 吴伯箫。这四篇课文各具特色,既有描绘乡村生活的温馨回

忆,也有展现革命圣地延安的深情厚谊,还有描绘民间艺术形式安塞腰鼓的磅

礴气势,以及寄托个人情感与家国情怀的灯笼意象。通过这些课文的学习,学

生不仅能够领略到不同地域、不同文化背景下的民俗风情,还能深入体会作者

的情感世界,感受文字背后的深厚意蕴。

《社戏》 / 鲁迅:本文是一篇回忆性散文,通过叙述“我”少年时代在平桥

村看社戏的经过,表达了作者对童年生活的怀念和对农民淳朴善良品质的赞美。

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文章语言生动,描写细腻,充满了童真童趣,是引导学生体会作者情感、学习

描写技巧的优秀篇目。

《回延安》 / 贺敬之:这首诗以陕北民歌“信天游”的形式写成,展现了诗

人重回延安时的激动心情和对革命圣地的深厚感情。诗中充满了浓郁的地方色

彩和革命情怀,是学生学习革命文学、了解延安精神的重要素材。

《安塞腰鼓》 / 刘成章:本文是一篇描写安塞腰鼓表演的散文,通过生动的

笔触展现了腰鼓表演的磅礴气势和陕北人民的粗犷豪放。文章句式丰富多样,

修辞手法巧妙,是培养学生语言运用能力和审美鉴赏能力的佳作。

《灯笼》 / 吴伯箫:这是一篇以灯笼为线索,寄托个人情感与家国情怀的散

文。文章通过回忆与灯笼相关的往事,表达了作者对家乡的思念和对国家的热

爱。文章情感真挚,意境深远,是引导学生体会家国情怀、学习抒情技巧的优

秀篇目。

本单元还设置了写作学习和口语交际应对的教学内容。写作学习部分要求

学生学习 仿 写,通过 模仿范 文的篇章 结构 和写作手法, 提高 学生的写作能力。

口语交际应对部分 通过 案例 分析和 实践 活动,培养学生的应对能力和 通技

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巧。

)单元内容分析

本单元以“民俗风情与家国情怀”为主 ,通过四篇具有浓郁地方色彩和

深厚文化 蕴的课文,引导学生领略不同地域、不同文化背景下的民俗风情,

感受文字背后的深厚意蕴。通过写作学习和口语交际应对的教学内容,培养学

生的语言表达能力和 通技巧。

题鲜明 ,内容丰富:本单元以“民俗风情与家国情怀”为主 ,选用了

四篇具有代表性的课文, 涵盖 了乡村生活、革命圣地、民间艺术、个人情感

多个方 ,内容丰富多样,有 助于 学生 拓宽视野 增长见识

重情感体 ,培养人文素养:本单元课文情感真挚、意境深远,有 助于

引导学生体会作者的情感世界,培养人文素养和审美情趣。通过写作学习和口

语交际应对的教学内容,培养学生的语言表达能力和 通技巧, 提高 学生的

素质。

强调实践 应用, 提高 能力 平:本单元 实践 应用能力的培养,通过 仿

习和口语交际 实践 活动, 学生在 实践 提高 写作能力和 通技巧。通过

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案例 分析 方式,引导学生学会 如何 巧妙地应对各 情境和 问题

)单元内容 整合

为了 更好 现教学目 提高 教学 效果 ,本单元 四篇课文、写作学习

和口语交际应对的教学内容 进行 了有 机整合

以课文为 基础 展教学内容:以四篇课文为 基础 ,通过引导学生深入

、分析课文内容和 结构 展相关 知识 和文化背景。 结合 写作学习和口

语交际应对的教学内容, 学生在 实践 提高 语言表达能力和 通技巧。

知识 之间的 联系 衔接 :在 整合 教学内容时, 知识 之间的 联系

衔接 例如 ,在写作学习中,引导学生 模仿范 文的篇章 结构 和写作手法 在口

语交际应对中,运用课文中的情 和人 物进行角 演和应对

实践 活动, 提高实践 能力:通过 组织仿 习、口语交际 实践 活动

方式, 学生在 实践 提高 语言表达能力和 通技巧。鼓 学生 积极参 与课

讨论 和课 外实践 活动, 拓宽视野 增长见识

二、《义务教育语文课程标准( 2022 年版)》分解

(一)文化

认识 优秀 传统 文化:通过学习《社戏》 课文,引导学生 认识

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传统 文化的丰富内 力。 例如 ,《社戏》中描绘的乡村生活和民间

习俗 反映 了中国 传统 的农 文化和乡村社会 结构; 《回延安》 展现了革命圣

地的 历史 文化和革命精神

增强 文化 同感:通过引导学生深入 阅读 和分析课文内容和 结构 点等

式, 增强 学生对中 优秀 传统 文化的 同感和 豪感。 例如 ,在《灯笼》的学

习中,通过引导学生回忆与灯笼相关的往事和情感体 验等 方式, 学生深

受到中 优秀 传统 文化的 力和深厚 蕴。

传承 弘扬 优秀 传统 文化:通过 组织仿 习、口语交际 实践 活动

方式,引导学生 传承 弘扬 优秀 传统 文化。 例如 ,在写作学习中,鼓

模仿范 文的篇章 结构 和写作手法 来创 作具有中 优秀 传统 文化特色的作品

在口语交际应对中,引导学生运用中 优秀 传统 文化中的 智慧 哲理来 应对各

情境和 问题等

)语言运用

积累 语言材 :通过学习课文中的优美语言和生动描写 方式,引导学生

积累 语言材 料并 丰富 自己 的语言表达。 例如 ,《安塞腰鼓》中运用了 大量

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比喻等 修辞手法 描绘腰鼓表演的磅礴气势和陕北人民的粗犷豪放 《灯

笼》中 通过细腻的描写和深情的叙述 表达作者对家乡的思念和对国家的热

提高 语言运用能力:通过 组织仿 习、口语交际 实践 活动 方式, 提高

学生的语言运用能力。 例如 ,在写作学习中,要求学生 模仿范 文的篇章 结构

写作手法 来创 自己 的作品 在口语交际应对中, 要求学生运用 恰当 的语言

和表达方式 来进行 应对和交 流等

重语言 实践 应用: 重语言 实践 应用能力的培养,鼓 学生在 日常 生活

积极 运用 学语言 知识 和技能 进行 通。 例如 ,通过 组织 堂讨论

外实践 活动 方式, 学生在 实践 提高 语言表达能力和 通技巧

积极参 与社会 实践 志愿服务等 活动, 拓宽视野 增长见识并提高 语言 实践

能力。

)思 能力

培养 逻辑 :通过学习课文中的 论证 方法和 推理 程等 方式,培养学生

逻辑 能力。 例如 ,《灯笼》中通过回忆与灯笼相关的往事和情感体 验等

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方式 来阐 述作者的 观点 态度; 《回延安》中 通过描绘延安的 化和

展现革命精神的 伟大 量等 。这些课文 含着 丰富的 论证 方法和 推理 程可

学生学习和 鉴。

创新 :通过 组织仿 习、口语交际 实践 活动 方式 来发 展学生

创新 例如 ,在写作学习中鼓 学生 尝试 运用不同的篇章 结构 和写作手

来创 作具有个人特色的作品 在口语交际应对中 要求学生运用 新颖独 特的

语言和表达方式 来进行 应对和交 流等

提高批判 性思 :通过引导学生对课文内容和 结构 点进行 深入分析和

价等 方式 来提高他们 批判 性思 例如 ,在《社戏》的学习中引导学生思

作者为 什么 这样的叙述方式和描写手法 表达 自己 的情感和 观点; 在《安

塞腰鼓》的学习中 要求学生分析文章中的修辞手法和表达 效果等

(四)审美 创造

培养审美感 能力:通过学习课文中的优美语言和生动描写 方式 培养

学生的审美感 能力。 例如 ,《安塞腰鼓》中通过描绘腰鼓表演的磅礴气势和

陕北人民的粗犷豪放 展现民间艺术的 《灯笼》中 通过细腻的描

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写和深情的叙述 表达作者对家乡的思念和对国家的热爱 。这些课文

丰富的审美元素 可供 学生感 赏。

提高 审美鉴赏能力:通过 组织仿 习、口语交际 实践 活动 方式 来提高

学生的审美鉴赏能力。 例如 ,在写作学习中要求学生 模仿范 文的篇章 结构 和写

作手法 来创 作具有个人特色的作品, 引导 他们 其他 同学的作品 进行评价

赏析 在口语交际应对中 要求学生运用 恰当 的语言和表达方式 来进行 应对和

引导 他们 其他 同学的应对方式和 效果进行评价 和赏析

审美 创造 能力:通过引导学生对课文内容和 结构 点进行 深入分析和

评价等 方式 发他们 的审美 创造 能力。 例如 ,在《社戏》的学习中引导学生

考如何 运用不同的叙述方式和描写手法 表达 自己 的情感和 观点; 在《回延

安》的学习中 要求学生 结合自己 的生活经 和情感体 验来创 作具有个人特色

的诗歌作品 。这些活动 助于 学生的审美 创造 能力和 创新

根据所提供 和人教版初中语文八年级下册教材中《第一单元》

的教学内容 所撰 写的教 的第一到第 部分。 计注 重内容分析与

整合 以及《 义务 语文课 程标准 2022 年版)》的分解与应用, 在通过

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丰富多样的教学活动和 实践 应用 来提高 学生的语言表达能力、思 能力和审美

创造 能力。

三、学情分析

(一) 已知 内容分析

八年级下学 的学生 言, 他们已 经具 扎实 的语文 基础 ,包

括一 阅读理 解能力、语言表达能力、文学鉴赏能力和初 的文学 作能力。

通过 年级和八年级 的学习,学生 们已 学习了多 文体的文章,

如记 叙文、 说明 文、 议论 ,对文学作品的 结构 和表现手法有了一

认识 。学生 掌握 了一 的文言文 阅读 技巧,能够初 步理 并翻译简 单的文

言文。

阅读 ,学生 们已 经养成了良 阅读 ,能够 阅读并理 解文

章的 意,分析文章的 结构 和主 他们 也学会了 文章中 提取

解作者的写作意 和情感 倾向 。在写作方 ,学生 们已 经能够 结构清晰

内容 完整 叙文和 议论 文,能够运用一 的修辞手法 来增强 文章的表现力。

在口语交际方 ,学生 们已 经具 了一 通能力和表达能力,能够在

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