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人教版语文八年级下册《第一单元》大单元整体教学
设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准(2022 年版)》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
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十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
(一)教学内容分析
本单元选用了人教版初中语文八年级下册教材中的《第一单元》的教学内
容,主要包括四篇课文:《社戏》 / 鲁迅、《回延安》 / 贺敬之、《安塞腰鼓》 /
刘成章、《灯笼》 / 吴伯箫。这四篇课文各具特色,既有描绘乡村生活的温馨回
忆,也有展现革命圣地延安的深情厚谊,还有描绘民间艺术形式安塞腰鼓的磅
礴气势,以及寄托个人情感与家国情怀的灯笼意象。通过这些课文的学习,学
生不仅能够领略到不同地域、不同文化背景下的民俗风情,还能深入体会作者
的情感世界,感受文字背后的深厚意蕴。
《社戏》 / 鲁迅:本文是一篇回忆性散文,通过叙述“我”少年时代在平桥
村看社戏的经过,表达了作者对童年生活的怀念和对农民淳朴善良品质的赞美。
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文章语言生动,描写细腻,充满了童真童趣,是引导学生体会作者情感、学习
描写技巧的优秀篇目。
《回延安》 / 贺敬之:这首诗以陕北民歌“信天游”的形式写成,展现了诗
人重回延安时的激动心情和对革命圣地的深厚感情。诗中充满了浓郁的地方色
彩和革命情怀,是学生学习革命文学、了解延安精神的重要素材。
《安塞腰鼓》 / 刘成章:本文是一篇描写安塞腰鼓表演的散文,通过生动的
笔触展现了腰鼓表演的磅礴气势和陕北人民的粗犷豪放。文章句式丰富多样,
修辞手法巧妙,是培养学生语言运用能力和审美鉴赏能力的佳作。
《灯笼》 / 吴伯箫:这是一篇以灯笼为线索,寄托个人情感与家国情怀的散
文。文章通过回忆与灯笼相关的往事,表达了作者对家乡的思念和对国家的热
爱。文章情感真挚,意境深远,是引导学生体会家国情怀、学习抒情技巧的优
秀篇目。
本单元还设置了写作学习和口语交际应对的教学内容。写作学习部分要求
学生学习 仿 写,通过 模仿范 文的篇章 结构 和写作手法, 提高 学生的写作能力。
口语交际应对部分 则 通过 案例 分析和 实践 活动,培养学生的应对能力和 沟 通技
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巧。
( 二 )单元内容分析
本单元以“民俗风情与家国情怀”为主 题 ,通过四篇具有浓郁地方色彩和
深厚文化 底 蕴的课文,引导学生领略不同地域、不同文化背景下的民俗风情,
感受文字背后的深厚意蕴。通过写作学习和口语交际应对的教学内容,培养学
生的语言表达能力和 沟 通技巧。
主 题鲜明 ,内容丰富:本单元以“民俗风情与家国情怀”为主 题 ,选用了
四篇具有代表性的课文, 涵盖 了乡村生活、革命圣地、民间艺术、个人情感 等
多个方 面 ,内容丰富多样,有 助于 学生 拓宽视野 、 增长见识 。
注 重情感体 验 ,培养人文素养:本单元课文情感真挚、意境深远,有 助于
引导学生体会作者的情感世界,培养人文素养和审美情趣。通过写作学习和口
语交际应对的教学内容,培养学生的语言表达能力和 沟 通技巧, 提高 学生的 综
合 素质。
强调实践 应用, 提高 能力 水 平:本单元 注 重 实践 应用能力的培养,通过 仿
写 练 习和口语交际 实践 活动, 让 学生在 实践 中 提高 写作能力和 沟 通技巧。通过
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案例 分析 等 方式,引导学生学会 如何 巧妙地应对各 种 情境和 问题 。
( 三 )单元内容 整合
为了 更好 地 实 现教学目 标 , 提高 教学 效果 ,本单元 将 四篇课文、写作学习
和口语交际应对的教学内容 进行 了有 机整合 。
以课文为 基础 , 拓 展教学内容:以四篇课文为 基础 ,通过引导学生深入 阅
读 、分析课文内容和 结构 特 点 , 拓 展相关 知识 和文化背景。 结合 写作学习和口
语交际应对的教学内容, 让 学生在 实践 中 提高 语言表达能力和 沟 通技巧。
注 重 知识 之间的 联系 和 衔接 :在 整合 教学内容时, 注 重 知识 之间的 联系 和
衔接 。 例如 ,在写作学习中,引导学生 模仿范 文的篇章 结构 和写作手法 ; 在口
语交际应对中,运用课文中的情 节 和人 物进行角 色 扮 演和应对 练 习 等 。
开 展 实践 活动, 提高实践 能力:通过 组织仿 写 练 习、口语交际 实践 活动 等
方式, 让 学生在 实践 中 提高 语言表达能力和 沟 通技巧。鼓 励 学生 积极参 与课 堂
讨论 和课 外实践 活动, 拓宽视野 、 增长见识 。
二、《义务教育语文课程标准( 2022 年版)》分解
(一)文化 自 信
认识 中 华 优秀 传统 文化:通过学习《社戏》 等 课文,引导学生 认识 中 华 优
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秀 传统 文化的丰富内 涵 和 独 特 魅 力。 例如 ,《社戏》中描绘的乡村生活和民间
习俗 反映 了中国 传统 的农 耕 文化和乡村社会 结构; 《回延安》 则 展现了革命圣
地的 历史 文化和革命精神 等 。
增强 文化 认 同感:通过引导学生深入 阅读 和分析课文内容和 结构 特 点等 方
式, 增强 学生对中 华 优秀 传统 文化的 认 同感和 自 豪感。 例如 ,在《灯笼》的学
习中,通过引导学生回忆与灯笼相关的往事和情感体 验等 方式, 让 学生深 刻 感
受到中 华 优秀 传统 文化的 独 特 魅 力和深厚 底 蕴。
传承 和 弘扬 中 华 优秀 传统 文化:通过 组织仿 写 练 习、口语交际 实践 活动 等
方式,引导学生 传承 和 弘扬 中 华 优秀 传统 文化。 例如 ,在写作学习中,鼓 励 学
生 模仿范 文的篇章 结构 和写作手法 来创 作具有中 华 优秀 传统 文化特色的作品 ;
在口语交际应对中,引导学生运用中 华 优秀 传统 文化中的 智慧 和 哲理来 应对各
种 情境和 问题等 。
( 二 )语言运用
积累 语言材 料 :通过学习课文中的优美语言和生动描写 等 方式,引导学生
积累 语言材 料并 丰富 自己 的语言表达。 例如 ,《安塞腰鼓》中运用了 大量 的 排
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比 、 比喻等 修辞手法 来 描绘腰鼓表演的磅礴气势和陕北人民的粗犷豪放 ; 《灯
笼》中 则 通过细腻的描写和深情的叙述 来 表达作者对家乡的思念和对国家的热
爱 等 。
提高 语言运用能力:通过 组织仿 写 练 习、口语交际 实践 活动 等 方式, 提高
学生的语言运用能力。 例如 ,在写作学习中,要求学生 模仿范 文的篇章 结构 和
写作手法 来创 作 自己 的作品 ; 在口语交际应对中, 则 要求学生运用 恰当 的语言
和表达方式 来进行 应对和交 流等 。
注 重语言 实践 应用: 注 重语言 实践 应用能力的培养,鼓 励 学生在 日常 生活
中 积极 运用 所 学语言 知识 和技能 进行 交 流 和 沟 通。 例如 ,通过 组织 课 堂讨论 、
课 外实践 活动 等 方式, 让 学生在 实践 中 提高 语言表达能力和 沟 通技巧 ; 鼓 励 学
生 积极参 与社会 实践 和 志愿服务等 活动, 拓宽视野 、 增长见识并提高 语言 实践
能力。
( 三 )思 维 能力
培养 逻辑 思 维 :通过学习课文中的 论证 方法和 推理 过 程等 方式,培养学生
的 逻辑 思 维 能力。 例如 ,《灯笼》中通过回忆与灯笼相关的往事和情感体 验等
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方式 来阐 述作者的 观点 和 态度; 《回延安》中 则 通过描绘延安的 变 化和 发 展 来
展现革命精神的 伟大 力 量等 。这些课文 都 蕴 含着 丰富的 论证 方法和 推理 过 程可
供 学生学习和 借 鉴。
发 展 创新 思 维 :通过 组织仿 写 练 习、口语交际 实践 活动 等 方式 来发 展学生
的 创新 思 维 。 例如 ,在写作学习中鼓 励 学生 尝试 运用不同的篇章 结构 和写作手
法 来创 作具有个人特色的作品 ; 在口语交际应对中 则 要求学生运用 新颖独 特的
语言和表达方式 来进行 应对和交 流等 。
提高批判 性思 维 :通过引导学生对课文内容和 结构 特 点进行 深入分析和 评
价等 方式 来提高他们 的 批判 性思 维 。 例如 ,在《社戏》的学习中引导学生思 考
作者为 什么 选 择 这样的叙述方式和描写手法 来 表达 自己 的情感和 观点; 在《安
塞腰鼓》的学习中 则 要求学生分析文章中的修辞手法和表达 效果等 。
(四)审美 创造
培养审美感 知 能力:通过学习课文中的优美语言和生动描写 等 方式 来 培养
学生的审美感 知 能力。 例如 ,《安塞腰鼓》中通过描绘腰鼓表演的磅礴气势和
陕北人民的粗犷豪放 来 展现民间艺术的 独 特 魅 力 ; 《灯笼》中 则 通过细腻的描
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写和深情的叙述 来 表达作者对家乡的思念和对国家的热爱 等 。这些课文 都 蕴 含
着 丰富的审美元素 可供 学生感 知 和 欣 赏。
提高 审美鉴赏能力:通过 组织仿 写 练 习、口语交际 实践 活动 等 方式 来提高
学生的审美鉴赏能力。 例如 ,在写作学习中要求学生 模仿范 文的篇章 结构 和写
作手法 来创 作具有个人特色的作品, 并 引导 他们 对 其他 同学的作品 进行评价 和
赏析 ; 在口语交际应对中 则 要求学生运用 恰当 的语言和表达方式 来进行 应对和
交 流 , 并 引导 他们 对 其他 同学的应对方式和 效果进行评价 和赏析 等 。
激 发 审美 创造 能力:通过引导学生对课文内容和 结构 特 点进行 深入分析和
评价等 方式 来 激 发他们 的审美 创造 能力。 例如 ,在《社戏》的学习中引导学生
思 考如何 运用不同的叙述方式和描写手法 来 表达 自己 的情感和 观点; 在《回延
安》的学习中 则 要求学生 结合自己 的生活经 验 和情感体 验来创 作具有个人特色
的诗歌作品 等 。这些活动 都 有 助于 激 发 学生的审美 创造 能力和 创新 意 识 。
以 上 是 根据所提供 材 料 和人教版初中语文八年级下册教材中《第一单元》
的教学内容 所撰 写的教 案 设 计 的第一到第 二 部分。 该 教 案 设 计注 重内容分析与
整合 以及《 义务 教 育 语文课 程标准 ( 2022 年版)》的分解与应用, 旨 在通过
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丰富多样的教学活动和 实践 应用 来提高 学生的语言表达能力、思 维 能力和审美
创造 能力。
三、学情分析
(一) 已知 内容分析
对 于 八年级下学 期 的学生 而 言, 他们已 经具 备 了 较 为 扎实 的语文 基础 ,包
括一 定 的 阅读理 解能力、语言表达能力、文学鉴赏能力和初 步 的文学 创 作能力。
通过 七 年级和八年级 上 学 期 的学习,学生 们已 经 接 触 并 学习了多 种 文体的文章,
如记 叙文、 说明 文、 议论 文 等 ,对文学作品的 基 本 结构 和表现手法有了一 定 的
认识 。学生 们 也 掌握 了一 定 的文言文 阅读 技巧,能够初 步理 解 并翻译简 单的文
言文。
在 阅读 方 面 ,学生 们已 经养成了良 好 的 阅读 习 惯 ,能够 自 主 阅读并理 解文
章的 大 意,分析文章的 结构 和主 旨 。 他们 也学会了 从 文章中 提取 关 键 信 息 , 理
解作者的写作意 图 和情感 倾向 。在写作方 面 ,学生 们已 经能够 撰 写 结构清晰 、
内容 完整 的 记 叙文和 议论 文,能够运用一 定 的修辞手法 来增强 文章的表现力。
在口语交际方 面 ,学生 们已 经具 备 了一 定 的 沟 通能力和表达能力,能够在