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人教版语文八年级下册《第三单元》大单元整体教学
设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准(2022 年版)》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
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十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
(一)教学内容分析
本单元选自人教版初中语文八年级下册教材,是一个以古诗文阅读与鉴赏
为主要内容的单元。本单元共包含四篇课文,分别是《桃花源记》(陶渊明)、
《小石潭记》(柳宗元)、《核舟记》(魏学洢)以及《诗经》二首(《关
雎》和《蒹葭》)。本单元还包括写作实践“学写读后感”、综合性学习“古
诗苑漫步”、名著导读《傅雷家书》的选择性阅读以及课外古诗词诵读《式
微》和《子衿》。
《桃花源记》:这是东晋诗人陶渊明的一篇著名散文,描绘了一个与世隔
绝、宁静祥和的“世外桃源”,寄托了作者对理想社会的向往。文章语言简洁
凝练,意境深远,是学生理解文言文、感受古代文学魅力的佳作。
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《小石潭记》:唐代文学家柳宗元的游记散文,通过对小石潭周围环境的
细致描绘,表达了作者贬谪后的孤寂凄凉之情。文章以景寓情,情景交融,展
现了作者高超的写作技巧和艺术表现力。
《核舟记》:明代文学家魏学洢的一篇说明文,详细描述了用桃核雕刻成
的小船,船上人物栩栩如生,展现了我国古代民间艺人的精湛技艺和无穷智慧。
文章结构严谨,语言生动,是培养学生说明文阅读和写作能力的良好素材。
《诗经》二首:包括《关雎》和《蒹葭》两篇,是我国最早的诗歌总集
《诗经》中的经典篇目。《关雎》是一首描写青年男子追求心仪女子的诗歌,
情感真挚热烈;《蒹葭》则通过描绘秋水茫茫、伊人难寻的景象,表达了主人
公对理想爱情的执着追求。这两首诗语言优美,韵律和谐,是学生感受古代诗
歌魅力的典范。
(二)单元内容分析
本单元的教学内容以古诗文为主,涵盖了散文、游记、说明文和诗歌等 多
种 文 体 。这 些 文章 不仅具有 深 厚 的文 化底蕴 和文学 价值 , 而且 语言优美、意境
深远,能 够引 导学生 领略 古代文学的魅力,培养 他们 对中 华 优 秀传统 文 化 的热
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爱和 传承 意 识 。
文 体多样 性:本单元选文文 体多样 , 既有 散文如《桃花源记》和《小石潭
记》, 又有 说明文如《核舟记》,还 有 诗歌如《诗经》二首。这 种多样化 的文
体设置 , 有助于 学生 全面 了解古代文学的 各种 表现 形 式和 特点 。
思 想内容 丰富 :本单元选文 思 想内容深刻 丰富 , 既有 对理想社会的向往和
追求(如《桃花源记》), 又有 对自 然 美景的热爱和 赞 美(如《小石潭记》),
还 有 对民间艺人精湛技艺的 赞叹 (如《核舟记》),以及对理想爱情的执着追
求(如《关雎》和《蒹葭》)。这 些丰富 的 思 想内容,能 够引 导学生深 入思考
人生、自 然 和社会等 问题 。
语言艺术高超:本单元选文语言艺术高超,无 论 是陶渊明的简洁凝练、柳
宗元的情景交融,还是魏学洢的生动 准确 、《诗经》的优美和谐, 都 展现了古
代文学语言的 独特 魅力和艺术表现力。通过学习这 些 文章,学生 可 以 提 高自 己
的语言鉴赏能力和表达能力。
( 三 )单元内容 整 合
为了 充 分 发挥 本单元教学内容的优 势 和 特色 ,我 们需 要对单元内容 进行整
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合和优 化 。 具体来 说, 可 以 从 以下 几 个 方面入手 :
主 题整 合:本单元的主 题可 以 概 括为“ 探 寻古典之美”。围 绕 这一主 题 ,
我 们可 以 将 四篇课文分别 视 为对理想社会、自 然 美景、民间技艺和理想爱情的
探 寻和 赞 美。通过这一主 题整 合, 可 以 帮助 学生 更 好 地 理解课文内容和 思 想情
感。
文 体整 合: 在 教 授 过 程 中,我 们可 以 将相同 文 体 的课文 放在 一 起进行 对 比
和分析。 例 如, 可 以 将 《桃花源记》和《小石潭记》作为散文的代表 进行 对 比
教学; 将 《核舟记》作为说明文的代表 进行 单 独讲 解; 将 《诗经》二首作为诗
歌的代表 进行 鉴赏和分析。通过文 体整 合,学生 可 以 更加 深 入地 了解 各种 文 体
的 特点 和表现 手法 。
活 动 整 合:本单元还包含了写作实践、综合性学习和名著导读等 多 个环 节 。
我 们可 以 将 这 些活 动 有机地整 合 在 一 起 , 形 成一个 完整 的教学 链条 。 例 如, 在
写作实践中要求学生写读后感 时 , 可 以 引 导 他们 结合本单元 所 学课文 进行思考
和表达; 在 综合性学习中 开 展“古诗苑漫步” 活 动 时 , 可 以 引 导学生对本单元
所 学诗歌 进行 鉴赏和分析; 在 名著导读中 引 导学生阅读《傅雷家书》 时 , 可 以
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鼓励他们将 书中内容与本单元 所 学课文 进行联系 和 比较 。通过 活 动 整 合, 可 以
提 高学生的综合实践能力和语文素养。
二、《义务教育语文课程标准( 2022 年版)》分解
(一)文 化 自 信
文 化 自 信 是 指 学生 认同 中 华 文 化 ,对中 华 文 化 的生 命 力 有坚定信 心。通过
语文学习,学生能 够 热爱国家通用语言文 字 ,热爱中 华 文 化 , 继承 和 弘扬 中 华
优 秀传统 文 化 、 革命 文 化 、社会主 义先进 文 化 ,关 注 和 参 与 当 代文 化 生 活 ,初
步了解和 借 鉴人 类 文明优 秀 成 果 , 具有比较开阔 的文 化视野 和一 定 的文 化底蕴 。
在 本单元教学中,我 们可 以 从 以下 几 个 方面 培养学生的文 化 自 信 :
传承 中 华 优 秀传统 文 化 :本单元选文 均来 自中 华 优 秀传统 文 化宝库 , 蕴 含
着 丰富 的文 化 内涵和民 族 精 神 。通过 引 导学生深 入 学习和理解这 些 课文, 可 以
让他们更加 深刻 地认识到 中 华 优 秀传统 文 化 的 博大 精深和 独特 魅力, 从而增强
对中 华 文 化 的 认同 感和自 豪 感。 例 如, 在 教 授 《桃花源记》 时 , 可 以 引 导学生
探讨其 中 蕴 含的“ 大同 社会”理想以及对美好生 活 的向往和追求; 在 教 授 《诗
经》二首 时 , 可 以 引 导学生 领略 古代诗歌的韵律美和意境美,感受古代人民对
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爱情的执着追求和对美好生 活 的热爱。
参 与 当 代文 化 生 活 :文 化 自 信不仅体 现 在 对 传统 文 化 的 传承 和 弘扬 上,还
体 现 在 对 当 代文 化 生 活 的关 注 和 参 与上。 在 本单元教学中,我 们可 以结合 当 代
社会生 活 实 际 , 引 导学生 思考 如 何将传统 文 化 与现代生 活相 结合, 创造出具有
时 代 特色 的 新 文 化 。 例 如, 在 写作实践中要求学生写读后感 时 , 可 以 引 导 他们
结合自 己 的生 活 实 际 和社会现象 进行思考 和表达; 在 综合性学习中 开 展“古诗
苑漫步” 活 动 时 , 可 以 引 导学生 将 古典诗歌与现代 音乐 、 舞蹈 等艺术 形 式 相 结
合 进行创 作和表 演 。
借 鉴人 类 文明优 秀 成 果 :文 化 自 信 还 需 要 具备开阔 的国 际视野 和包容的心
态 。 在 本单元教学中,我 们可 以 引 导学生关 注 和学习 其他 国家和民 族 的文 化 成
果 , 借 鉴 其 中的 有益 经 验 和智慧。 例 如, 在 名著导读中 引 导学生阅读《傅雷家
书》 时 , 可 以 鼓励他们将 书中内容与外国文学名著 进行 对 比 和分析; 在 课外古
诗词诵读中 引入 外国诗歌 进行 鉴赏和分析等。
(二)语言 运 用
语言 运 用是 指 学生 在丰富 的语言实践中,通过主动的 积累 、 梳 理和 整 合,
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初步 具有 良好语感;了解国家通用语言文 字 的 特点 和 运 用 规 律, 形 成个 体 语言
经 验 ; 具有正确 、 规 范 运 用语言文 字 的意 识 和能力,能 在具体 语言情境中 有效
交 流沟 通;感受语言文 字 的 丰富 内涵,对国家通用语言文 字具有 深 厚 感情。 在
本单元教学中,我 们可 以 从 以下 几 个 方面 培养学生的语言 运 用能力:
积累 语言材 料 :语言 运 用的 基础 是 积累丰富 的语言材 料 。 在 本单元教学中,
我 们可 以 引 导学生通过 朗 读、 背 诵等 方 式 积累 课文中的优美词 句 和经典 段落 。
例 如, 在 教 授 《桃花源记》 时 , 可 以要求学生 背 诵 全 文 并默 写 其 中的经典 句 子;
在 教 授 《诗经》二首 时 , 可 以 引 导学生 反复 诵读 并背 诵 其 中的经典诗 句 等。
梳 理语言 规 律:语言 运 用还 需 要 掌握 一 定 的语言 规 律。 在 本单元教学中,
我 们可 以 引 导学生通过分析课文中的语言现象 来梳 理和总结语言 规 律。 例 如,
在 教 授 《核舟记》 时 , 可 以 引 导学生分析 其 中说明文的写作 特点 和表现 手法 ;
在 教 授 《小石潭记》 时 , 可 以 引 导学生分析 其 中描写景物的语言 特点 和表达技
巧等。
运 用语言文 字 :语言 运 用的最 终 目的是能 够在具体 语言情境中 有效 交 流沟
通。 在 本单元教学中,我 们可 以通过写作实践、 口 语表达等 方 式培养学生的语
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言文 字运 用能力。 例 如, 在 写作实践中要求学生写读后感 时 , 可 以 引 导 他们 结
合 所 学课文 进行思考 和表达; 在口 语表达中 可 以 组织 学生 进行辩论 、 演讲 等 活
动 来锻炼他们 的 口头 表达能力和 思维逻辑 能力。
( 三 ) 思维 能力
思维 能力是 指 学生 在 语文学习过 程 中的 联 想想象、分析 比较 、 归纳判断 等
认知 表现,主要包括 直觉思维 、 形 象 思维 、 逻辑思维 、 辩证思维 和 创造思维 。
在 本单元教学中,我 们可 以 从 以下 几 个 方面 培养学生的 思维 能力:
激发联 想想象: 联 想想象是 思维 能力的 重 要 组 成 部 分。 在 本单元教学中,
我 们可 以通过 引 导学生 欣 赏和鉴赏课文中的优美词 句 和经典 段落来激发他们 的
联 想想象能力。 例 如, 在 教 授 《桃花源记》 时 , 可 以 引 导学生想象自 己置身于
那 个与世隔绝的“世外桃源”之中感受 其 中的宁静祥和; 在 教 授 《小石潭记》
时 , 可 以 引 导学生想象自 己 漫步 在 小石潭 边 感受 其 中的 清幽 静 谧 等。
培养分析 比较 能力:分析 比较 能力 也 是 思维 能力的 重 要 组 成 部 分。 在 本单
元教学中,我 们可 以通过 引 导学生对 比 和分析 不同 文 体 、 不同 作者、 不同时期
的作 品来 培养 他们 的分析 比较 能力。 例 如, 在 教 授 《桃花源记》和《小石潭
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记》 时 , 可 以 引 导学生对 比 两篇文章 在 表现 手法 和 思 想情感上的 异同点 ; 在 教
授 《核舟记》 时 , 可 以 引 导学生分析 其 中说明文的写作 特点 和表现 手法 与 其他
说明文的 区 别等。
提升归纳判断 能力: 归纳判断 能力是 思维 能力的核心 部 分。 在 本单元教学
中,我 们可 以通过 引 导学生对 所 学课文 进行归纳 和总结 来提升他们 的 归纳判断
能力。 例 如, 在 教 授完 本单元 所有 课文后, 可 以 引 导学生对 整 个单元的内容 进
行归纳 和总结, 提炼出其 中的主 题思 想和艺术 特色 等; 在 写作实践中要求学生
写读后感 时 , 也可 以 引 导 他们 结合 所 学课文 进行归纳 和总结 并 表达自 己 的 观点
和 看法 等。
(四) 审 美 创造
审 美 创造 是 指 学生通过感受、理解、 欣 赏、 评价 语言文 字 及作 品 , 获得较
为 丰富 的 审 美经 验 , 具有 初步的感受美、 发 现美和 运 用语言文 字 表现美、 创造
美的能力;涵养高 雅 情 趣 , 具备健康 的 审 美意 识 和 正确 的 审 美 观念 。 在 本单元
教学中,我 们可 以 从 以下 几 个 方面 培养学生的 审 美 创造 能力:
感受美的能力:感受美是 审 美 创造 的 基础 。 在 本单元教学中,我 们可 以通