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人教版语文八年级下册《第二单元》大单元整体教学
设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准(2022 年版)》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
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十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
(一)教学内容分析
本单元的教学内容选自人教版初中语文八年级下册第二单元,主要包括四
篇课文及相关的写作和综合性学习活动。四篇课文分别为《大自然的语言》
(竺可桢)、《恐龙无处不有》(阿西莫夫)、《被压扁的沙子》(阿西莫
夫)、《大雁归来》(利奥波德)和《时间的脚印》(陶世龙)。这些课文不
仅涉及了物候学、地质学、生态学等自然科学知识,还蕴含了丰富的文学价值
和人文精神,旨在培养学生的科学素养、文学鉴赏能力和综合实践能力。
《大自然的语言》:这是一篇说明事理的科普文章,作者竺可桢以生动的
笔触介绍了物候学的基本原理和应用,展现了自然界的奇妙与和谐。文章通过
丰富的实例和严谨的科学分析,让学生领略到科学的魅力,同时也激发了他们
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对大自然的热爱和探究欲。
《恐龙无处不有》:阿西莫夫在这篇短文中,通过恐龙化石在南极的发现,
巧妙地引出了“板块构造”理论,揭示了地球科学中的一个重要原理。文章语
言通俗易懂,逻辑严密,既普及了科学知识,又培养了学生的逻辑思维和推理
能力。
《被压扁的沙子》:同样是阿西莫夫的作品,这篇短文探讨了恐龙灭绝的
原因,提出了“撞击说”和“火山说”两种假说,并通过科学实验和逻辑推理,
试图揭开这一历史之谜。文章不仅让学生了解了科学探索的过程和方法,还培
养了他们的科学精神和批判性思维。
《大雁归来》:利奥波德的这篇散文,以大雁为线索,描绘了春天到来时
大雁迁徙的壮观景象,表达了作者对大自然的热爱和敬畏之情。文章语言优美,
情感真挚,既是一篇优秀的文学作品,也是一篇生动的生态教育 材料 。
《时间的脚印》:陶世龙在这篇科普文章中,通过 岩 石这一 载体 , 记录 了
时间的 流逝 和地球的 变 化。文章以生动的 比喻 和丰富的实例,让学生领略到地
质学的奥 秘 ,同时也培养了他们的观 察 力和 想 象力。
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本单元还包含了写作 练 习《说明的 顺序 》和综合性学习活动《 倡导低碳 生
活》。这些内容旨在通过实践活动, 进 一 步巩固 学生在 阅读 中学到的知识和 技
能,提 高 他们的写作能力和综合素养。
(二)单元内容分析
本单元以“科学”为主 题 ,通过 五 篇课文和相关活动, 系统 地介绍了自然
科学知识和科学方法,旨在培养学生的科学素养和人文精神。 具体 来说,本单
元的内容 具 有以下 特点 :
知识性与 趣味 性相 结 合:本单元的课文不仅 涵盖 了丰富的科学知识,还以
生动的笔触和有 趣 的实例, 将枯燥 的科学知识 变得 易 于 理解和 接受 。例 如 ,
《大自然的语言》通过介绍物候学的原理和应用,让学生领略到自然界的奇妙
与和谐 ; 《恐龙无处不有》 则 通过恐龙化石在南极的发现,揭示了地球科学中
的一个重要原理。
文学性与科学性相 融 合:本单元的课文不仅 具 有科学性,还 具 有 很高 的文
学价值。例 如 ,《大雁归来》以大雁为线索,描绘了春天到来时大雁迁徙的壮
观景象,语言优美,情感真挚,既是一篇优秀的文学作品,也是一篇生动的生
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态教育 材料 。
实践性与综合性相并重:本单元不仅 注 重知识的 传授 ,还 注 重实践能力的
培养。通过写作 练 习和综合性学习活动,让学生 将所 学知识 运 用到实 际 生活中,
提 高 他们的写作能力和综合素养。例 如 ,《说明的 顺序 》要 求 学生合理 安排 说
明 顺序 , 将 事物 或 事理介绍 得清楚 明 白; 《 倡导低碳 生活》 则 要 求 学生通过实
践活动, 宣传低碳 生活、 绿色环保 的理 念 。
( 三 )单元内容 整 合
为了 更好 地实现本单元的教学 目标 , 我 们 将 对单元内容 进行整 合和优化。
具体 来说, 我 们 将从 以下 几 个方 面入手 :
主 题整 合:以“科学”为主 题 , 将五 篇课文和相关活动有 机 地 串联起 来,
形成 一个 完整 的教学 体系 。通过主 题阅读 、主 题 写作和主 题 实践活动,让学生
全面深入 地了解自然科学知识和科学方法。
内容 整 合: 根据 课文内容和教学 目标 , 将 相关知识 进行 分 类 和 整 合。例 如 ,
将 《大自然的语言》和《时间的脚印》 整 合为“物候学与地质学” 模 块 ;将
《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》 整 合为“地球科学探索” 模 块 ;将 《大
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雁归来》 整 合为“生态文学 欣 赏” 模 块。通过内容 整 合,让学生 更好 地理解和
掌握所 学知识。
方法 整 合: 将阅读 、写作和综合性学习活动有 机 地 结 合 起 来, 形成 一个 完
整 的教学方法 体系 。通过 阅读 课文,培养学生的 阅读 能力和文学鉴赏能力 ; 通
过写作 练 习,提 高 学生的写作能力和表达能力 ; 通过综合性学习活动,培养学
生的实践能力和综合素养。
二、《义务教育语文课程标准( 2022 年版)》分解
(一)文化自 信
文化自 信 是 指 学生 认 同中 华 文化,对中 华 文化的生 命 力有 坚定信心 。在本
单元的教学中, 我 们 将 通过以下 几 个方 面 来培养学生的文化自 信 :
传承 中 华 文化:通过介绍物候学、地质学等自然科学知识,让学生领略到
中 华 文化的 博 大精 深 和 源远流长 。例 如 ,在 讲 解《大自然的语言》时,可以引
入 中 国古代 的 农谚 和 节气 知识,让学生感 受 到中 华 文化的 独特 魅力和 深厚底 蕴。
弘扬 科学精神:通过介绍科学方法和科学精神,让学生 认 识到科学是推动
社会进步 和发展的重要力 量 。例 如 ,在 讲 解《恐龙无处不有》和《被压扁的沙
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子》时,可以 强调 科学探索的重要性和价值,引 导 学生 树立 科学精神和批判性
思维。
增强民族 自 豪 感:通过介绍中 国 在自然科学领 域取得 的 成就 和 贡献 ,让学
生感 受 到中 华民族 的 伟 大和自 豪 。例 如 ,在 讲 解相关科学知识时,可以引 入 中
国 科学 家 在地质学、生物学等领 域 的 研 究 成果 和 贡献 ,激发学生的 民族 自 豪 感
和爱 国 热情。
(二)语言 运 用
语言 运 用是 指 学生在丰富的语言实践中,通过主动的 积累 、 梳 理和 整 合,
初 步具 有 良好 语感 ; 了解 国家 通用语言文 字 的 特点 和 运 用 规律 , 形成 个 体 语言
经 验 ;具 有 正确 、 规范运 用语言文 字 的 意 识和能力,能在 具体 语言情 境 中有 效
交流沟 通。在本单元的教学中, 我 们 将 通过以下 几 个方 面 来培养学生的语言 运
用能力:
积累 语言 材料 :通过 阅读 课文和课 外读 物,让学生 积累 丰富的语言 材料 ,
包括 词汇 、短语、 句 子等。例 如 ,在 讲 解《大自然的语言》时,可以让学生 摘
录 并 背诵 文中优美的语 句 和 段落; 在 讲 解《大雁归来》时,可以让学生 模仿 文
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中的语言 风格进行 写作 练 习。
提 高 语感能力:通过 朗读 、 默读 、 背诵 等方 式 ,让学生感 受 语言的 韵律 美
和 节奏 美,提 高 语感能力。例 如 ,在 讲 解《时间的脚印》时,可以让学生 朗读
文中的优美 段落 ,感 受 语言的 韵律 美和 节奏 美 ; 在 讲 解《大雁归来》时,可以
让学生 背诵 文中的 经典 语 句 , 加深 对课文内容的理解和 记忆 。
规范 语言 运 用:通过写作 练 习和 口 语表达活动,让学生 规范运 用语言文 字 ,
提 高 语言表达的 准确 性和 流畅 性。例 如 ,在写作 练 习《说明的 顺序 》中,可以
要 求 学生合理 安排 说明 顺序 , 将 事物 或 事理介绍 得清楚 明 白; 在 口 语表达活动
中,可以要 求 学生 运 用 准确 、 流畅 的语言表达自 己 的观 点 和 想 法。
( 三 )思维能力
思维能力是 指 学生在语文学习过程中的 联想想 象、分析 比较 、归 纳 判 断 等
认 知表现,主要包括 直觉 思维、 形 象思维、逻辑思维、 辩证 思维和 创 造思维。
在本单元的教学中, 我 们 将 通过以下 几 个方 面 来培养学生的思维能力:
培养 直觉 思维:通过引 导 学生观 察 自然现象和科学实验,培养学生的 直觉
思维能力和 敏锐 的观 察 力。例 如 ,在 讲 解《被压扁的沙子》时,可以让学生观
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察 实验现象, 猜测 实验 结果 ,培养他们的 直觉 思维能力和科学探究精神。
发展 形 象思维:通过引 导 学生 想 象和描绘自然景象和科学现象,发展学生
的 形 象思维能力和 创 造力。例 如 ,在 讲 解《大雁归来》时,可以让学生 想 象大
雁迁徙的壮观景象,描绘大雁的 形 态和动作 ; 在 讲 解《时间的脚印》时,可以
让学生 想 象 岩 石 记录 时间的奇妙过程,描绘 岩 石的 形 态和 变 化。
提 升 逻辑思维:通过引 导 学生分析课文内容和科学原理,提 升 学生的逻辑
思维能力和推理能力。例 如 ,在 讲 解《恐龙无处不有》时,可以让学生分析恐
龙化石在南极的发现与“板块构造”理论之间的关 系 ,培养他们的逻辑思维能
力和推理能力 ; 在 讲 解《被压扁的沙子》时,可以让学生 比较 “撞击说”和
“火山说”两种假说的合理性和可 靠 性,提 升 他们的批判性思维和综合分析能
力。
激发 创 造思维:通过引 导 学生 进行 科学探究和文学 创 作活动,激发他们的
创 造思维能力和 创新 精神。例 如 ,在写作 练 习《说明的 顺序 》中,可以 鼓励 学
生 尝 试 运 用不同的说明 顺序 和方法来介绍事物 或 事理 ; 在文学 创 作活动中,可
以 鼓励 学生发 挥想 象力 创 作与科学相关的 故 事 或诗歌 等作品。
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(四) 审 美 创 造
审 美 创 造是 指 学生通过感 受 、理解、 欣 赏、 评 价语言文 字 及作品, 获得较
为丰富的 审 美 经 验, 具 有初 步 的感 受 美、发现美和 运 用语言文 字 表现美、 创 造
美的能力 ;涵 养 高雅 情 趣 , 具备健康 的 审 美 意 识和 正确 的 审 美观 念 。在本单元
的教学中, 我 们 将 通过以下 几 个方 面 来培养学生的 审 美 创 造能力:
感 受 自然之美:通过引 导 学生观 察 和描绘自然景象和科学现象,让他们感
受 自然之美和科学之美。例 如 ,在 讲 解《大雁归来》时,可以让学生观 察 大雁
迁徙的景象,描绘大雁的 形 态和动作 ; 在 讲 解《时间的脚印》时,可以让学生
想 象 岩 石 记录 时间的奇妙过程,感 受 时间的 流逝 和地球的 变 化。
欣 赏文学之美:通过引 导 学生 阅读 优秀的文学作品和科普文章,让他们 欣
赏文学之美和科学之美。例 如 ,在 讲 解《大雁归来》时,可以让学生 欣 赏文中
优美的语言和生动的描绘 ; 在 讲 解《大自然的语言》时,可以让学生领略到科
普文章的严谨性和 趣味 性。
创 造 艺术 之美:通过引 导 学生 进行 文学 创 作和科学探究活动,让他们 运 用
语言文 字 表现美和 创 造美。例 如 ,在写作 练 习《说明的 顺序 》中,可以 鼓励 学