1
2025 新人教版语文一年级下册《第一单元 识字》大
单元整体教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育语文课程标准(2022 年版)》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
2
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
(一)教学内容分析
小学一年级下册《第一单元 识字》是学生正式进入小学阶段学习的第一个
识字单元,承载着奠定语文学习基础、激发学生学习兴趣的重要任务。本单元
的教学内容涵盖了多个方面,旨在通过丰富多彩的语言实践活动,帮助学生掌
握基本的汉字识记方法,提高识字效率,同时培养学生的语言感知能力和文化
认同感。
具体来说,本单元包括了以下几篇课文:《春夏秋冬》、《姓氏歌》、
《小青蛙》、《猜字谜》、《语文园地一》以及《快乐读书吧 读读童谣和儿
歌》。这些课文各具特色,既有描绘自然景色的《春夏秋冬》,也有充满趣味
性和文化气息的《姓氏歌》,还有通过谜语形式教授汉字的《猜字谜》等。这
3
些课文不仅内容丰富多样,而且贴近学生的生活实际,易于激发学生的学习兴
趣。
(二)单元内容分析
《春夏秋冬》:这篇课文通过简洁明快的语言,描绘了春、夏、秋、冬四
个季节的自然景色,帮助学生认识与季节相关的汉字,并引导学生感受大自然
的美丽和变化。课文中的词汇如“春风”、“夏雨”、“秋霜”、“冬雪”等,
既富有画面感,又易于学生理解和记忆。
《姓氏歌》:这是一篇充满文化韵味的课文,通过问答的形式介绍了中国
的姓氏文化。课文中的姓氏大多取自常见的百家姓,如“李”、“张”、
“胡”、“吴”等,旨在帮助学生认识这些姓氏的汉字写法,并初步了解中国
的姓氏文化。课文还通过押韵和节奏感的运用,使得朗读起来朗朗上口,易于
学生接受和喜爱。
《小青蛙》:这是一篇富有童趣的课文,通过描绘小青蛙的形象和活动,
帮助学生认识与动物和自然环境相关的汉字。课文中的词汇如“河水”、“青
蛙”、“大眼睛”等,既形象生动,又贴近学生的生活实际,有助于激发学生
4
的学习兴趣和观察力。
《猜字谜》:这是一篇通过谜语形式教授汉字的课文,旨在培养学生的思
维能力和语言感知能力。课文中的谜语设计巧妙,既符合学生的认知水平,又
具有一定的挑战性,能够激发学生的好奇心和求知欲。通过猜谜语的过程,学
生可以在轻松 愉 快的 氛围 中掌握汉字的识记方法。
《语文园地一》:这是一个 综 合性的学习 板块 ,包括了识字 加油站 、字词
句 运用、书写提 示 、 日积月累 和口语 交 际等多个方面。通过这些活动,学生可
以在实践中 巩固所 学的汉字知识,提高语言运用能力,并培养自 主 学习的习 惯 。
《快乐读书吧 读读童谣和儿歌》:这是一个 推荐阅 读 板块 ,旨在引导学生
阅 读 优秀 的童谣和儿歌 作品 ,感受语言的韵 律 美和节奏感。通过 阅 读这些 作品 ,
学生可以丰富自 己 的语言 积累 ,提高 阅 读能力和 审 美 情 趣。
( 三 )单元内容 整 合
本单元的教学内容 虽 然各具特色, 但都 是 围绕 识字这一 核 心 目标展开 的。
在教学过程中, 我们应该注 重单元内容的 整 合与 衔 接, 确保 各个教学环节 之间
的 连贯 性和 系统 性。
5
具体来说, 我们 可以通过以下方式实 现 单元内容的 整 合:
主题串联 :以识字 为主线 , 将 各个课文的 主题串联 起来,形 成 一个有 机 的
整 体。 例 如, 我们 可以 将 《春夏秋冬》与《小青蛙》等课文 结 合起来,引导学
生认识与自然景色和动物相关的汉字。
活动 融 合: 将 《语文园地一》中的各 项 活动与课文教学相 融 合,通过实践
活动 巩固所 学的汉字知识。 例 如,在教授《姓氏歌》时, 我们 可以 结 合识字 加
油站 中的相关词汇进 行拓展练 习 ; 在教授《猜字谜》时, 我们 可以 结 合字词 句
运用中的相关要求进 行 猜谜 游戏 。
阅 读 拓展 : 将 《快乐读书吧 读读童谣和儿歌》与课文教学相 结 合,引导学
生 阅 读 优秀 的童谣和儿歌 作品 ,丰富自 己 的语言 积累 。 我们 还可以 鼓励 学生 将
所 学的汉字运用 到阅 读实践中 去 ,提高自 己 的 阅 读能力和语言运用能力。
二、《义务教育语文课程标准( 2022 年版)》分解
(一)文化自 信
文化自 信 是 指 学生认同中 华 文化, 对 中 华 文化的生 命 力有 坚 定 信 心。在本
单元的教学中, 我们应该注 重培养学生的文化认同感, 让他们 通过学习和认识
6
汉字,感受 到 中 华 文化的 博 大 精深 和 独 特 魅 力。
传 承中 华 文化:通过教授与姓氏、自然景色等相关的汉字,引导学生了解
中国的姓氏文化和自然风 光 ,感受中 华 文化的 独 特 魅 力。 例 如,在教授《姓氏
歌》时, 我们 可以 向 学生介绍中国的百家姓文化, 让他们 了解姓氏的起 源 和 演
变过程 ; 在教授《春夏秋冬》时, 我们 可以引导学生 欣赏 中国的四季美景,感
受大自然的 神 奇和美丽。
弘扬传统 美 德 :在识字教学过程中, 我们 可以 结 合汉字的文化内涵,引导
学生了解中 华民族 的 传统 美 德 。 例 如,在教授“ 孝 ”字时, 我们 可以 向 学生 讲
述孝道 的 故事 和内涵, 让他们 明 白孝顺父母 是中 华民族 的 传统 美 德之 一 ; 在教
授“ 礼 ”字时, 我们 可以引导学生了解 礼仪 文化的重要性, 让他们 学 会尊 重 他
人 、 礼貌待人 。
培养 审 美 情 趣:通过引导学生 阅 读 优秀 的童谣和儿歌 作品 ,培养 他们 的 审
美 情 趣和 艺术鉴赏 能力。 例 如,在《快乐读书吧 读读童谣和儿歌》中, 我们 可
以 向 学生 推荐 一些 经典 的童谣和儿歌 作品 , 让他们 在 阅 读过程中感受 到 语言的
韵 律 美和节奏感 ;我们 还可以 鼓励 学生 尝试创作 自 己 的童谣和儿歌 作品 ,培养
7
他们 的 创造 力和 想 象力。
(二)语言运用
语言运用是 指 学生在丰富的语言实践中,通过 主 动的 积累 、 梳 理和 整 合,
初步具有 良 好语感 ; 了解国家通用语言文字的特 点 和运用 规律 ,形 成 个体语言
经验; 具有正 确 、 规范 运用语言文字的 意 识和能力,能在具体语言 情 境中有效
交流沟 通。在本单元的教学中, 我们应该注 重培养学生的语言运用能力, 让他
们 通过实践活动掌握汉字的运用 规律 和方法。
积累 语言 材料 :通过识字教学,帮助学生 积累 丰富的语言 材料 。 例 如,在
教授《春夏秋冬》时, 我们 可以引导学生认识与季节相关的汉字和词汇 ; 在教
授《姓氏歌》时, 我们 可以帮助学生掌握一些常见的姓氏汉字和用法。通过这
些 积累 活动,学生可以 逐渐 丰富自 己 的语言 库存 ,提高语言 表达 能力。
培养语感:通过朗读、 背诵 等实践活动,培养学生的语感。 例 如,在教授
《姓氏歌》时, 我们 可以引导学生 反复 朗读课文,感受 其 中的韵 律 美和节奏感 ;
在教授《小青蛙》时, 我们 可以 让 学生 模仿 小青蛙的 叫声 和动 作 进 行表演 朗读,
增强 语感体 验 。通过这些活动,学生可以 逐渐 形 成良 好的语感基础, 为今后 的
8
语文学习 打 下 坚 实的基础。
运用语言文字:通过实践活动 让 学生运用 所 学的汉字进 行交流沟 通。 例 如,
在《语文园地一》的口语 交 际环节中, 我们 可以设计一些与 日 常生活相关的 情
境 对话 活动, 让 学生运用 所 学的汉字进 行角 色 扮演 和 交流沟 通 ; 在《快乐读书
吧 读读童谣和儿歌》中, 我们 可以 鼓励 学生 尝试创作 自 己 的童谣和儿歌 作品 ,
并运用 所 学的汉字进 行表达 和 展示 。通过这些活动,学生可以 逐渐 提高自 己 的
语言运用能力, 增强 自 信 心和 表达 欲。
( 三 )思维能力
思维能力是 指 学生在语文学习过程中的 联想想 象、分析 比较 、 归纳判断 等
认知 表现 。在本单元的教学中, 我们应该注 重培养学生的思维能力, 让他们 通
过识字教学学 会 思 考 、学 会 分析、学 会 解 决 问 题 。
激发 联想想 象:通过谜语等形式激发学生的 联想想 象能力。 例 如,在教授
《猜字谜》时, 我们 可以设计一些富有挑战性的谜语 让 学生猜 测 答 案; 同时 我
们 还可以引导学生 根据 谜语的提 示 进 行联想想 象, 尝试 自 己创作 谜语。通过这
些活动,学生可以 逐渐 提高自 己 的 联想想 象能力,培养 创新 思维。
9
培养分析 比较 能力:通过 对比 分析等方法培养学生的分析 比较 能力。 例 如,
在教授《姓氏歌》时, 我们 可以 将 不同姓氏的汉字进 行对比 分析, 让 学生 找出
它们 的 异 同 点; 在教授《春夏秋冬》时, 我们 可以 将 不同季节的景色进 行对比
分析, 让 学生感受 其 中的 差异 和 联系 。通过这些活动,学生可以 逐渐 提高自 己
的分析 比较 能力,学 会从 多个 角度看待 问 题 。
提高 归纳判断 能力:通过 归纳总结 等方法提高学生的 归纳判断 能力。 例 如,
在教授《语文园地一》中的字词 句 运用环节时, 我们 可以引导学生 将所 学的汉
字进 行 分 类归纳; 在教授《快乐读书吧 读读童谣和儿歌》时, 我们 可以 让 学生
尝试将所 学的童谣和儿歌 作品 进 行主题归纳 和分 类整 理。通过这些活动,学生
可以 逐渐 提高自 己 的 归纳判断 能力,学 会从复杂 的 信 息中提取关 键 要 素 并进 行
有效 整 合。
(四) 审 美 创造
审 美 创造 是 指 学生通过感受、理解、 欣赏 、 评价 语言文字及 作品 , 获 得 较
为 丰富的 审 美 经验 ,具有初步的感受美、发 现 美和运用语言文字 表现 美、 创造
美的能力。在本单元的教学中, 我们应该注 重培养学生的 审 美 创造 能力, 让他
10
们 通过识字教学学 会欣赏 美、 创造 美。
感受语言美:通过朗读、 背诵 等实践活动 让 学生感受语言的美妙 之处 。 例
如,在教授《姓氏歌》时, 我们 可以引导学生 反复 朗读课文并感受 其 中的韵 律
美和节奏感 ; 在教授《春夏秋冬》时, 我们 可以 让 学生 闭 上眼睛 聆听 课文朗读
并 想 象 其 中的画面美。通过这些活动,学生可以 逐渐 提高自 己 的 审 美感知能力,
学 会欣赏 语言的美妙 之处 。
培养 创造 力:通过 创作 实践活动培养学生的 创造 力。 例 如,在《快乐读书
吧 读读童谣和儿歌》中, 我们 可以 鼓励 学生 尝试创作 自 己 的童谣和儿歌 作品 并
运用 所 学的汉字进 行表达 和 展示; 在教授《猜字谜》时, 我们 可以引导学生 尝
试 自 己创作 谜语并与 其他 同学分 享交流 。通过这些活动,学生可以 逐渐 提高自
己 的 创造 力水平,学 会 运用语言文字 表现 美和 创造 美。
提高 审 美 情 趣:通过引导学生 欣赏优秀 的文学 作品 和 艺术作品 提高 他们 的
审 美 情 趣和 艺术鉴赏 能力。 例 如,在教授《快乐读书吧 读读童谣和儿歌》时,
我们 可以 向 学生 推荐 一些 经典 的童谣和儿歌 作品 并引导 他们 进 行欣赏 和分析 ;
在教授《春夏秋冬》时, 我们 可以 让 学生 欣赏 一些与季节相关的绘画 作品 并引