2024统编新版小学一年级数学下册《第四单元 100以内的口算加、减法》大单元整体教学设计[2022课标]

2025年1月1320:26:38发布者:gggyyy 22 views 举报
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2024 统编新版小学一年级数学下册《第四单元 100

以内的口算加、减法》大单元整体教学设计[2022 课

标]

一、内容分析与整合

二、《义务教育数学课程标准(2022 年版)》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

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十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

(一)教学内容分析

《第四单元 100 以内的口算加、减法》是人教版小学一年级数学下册的重

要内容,它为学生后续学习更复杂的算术运算奠定了坚实的基础。本单元的教

学主要包括口算加法和口算减法两大部分,旨在通过一系列循序渐进的练习和

活动,使学生能够熟练掌握 100 以内数的加法和减法运算。

在口算加法部分,教材通过具体的生活情境引入加法问题,如“小亮写了

26 个字,还要写 2 个字,他一共要写多少个字?”这样的问题贴近学生的生活

实际,有助于激发学生的学习兴趣。教材注重引导学生理解加法的算理,如

6+2=8” 和 “ 20+20=40” 是 分 步 计 算 的 关 键 , 再 合 并 得 到 最 终 结 果

26+2=28” 或“ 26+20=46” 。这种从具体到抽象、从简单到复杂的认知过

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程,符合一年级学生的认知特点。

在口算减法部分,教材同样采用生活情境引入减法问题,如“有 35 本故

事书,借出了 2 本,还剩多少本?”这样的问题既具有现实性,又能引发学生

的思考。教材强调减法的算理,特别是当被减数个位上的数不够减时,需要从

十位上借 1 (即“退位”),这是学生学习减法时的一个难点。

(二)单元内容分析

本单元的教学内容可以细分为以下几个部分:

口算加法:

引入加法概念,通过具体情境理解加法的意义。

掌握 20 以内数的加法口算,以及基于 20 以内数的 100 以内数的加法口

算。

理解加法算理,如“满十进一”。

口算减法:

引入减法概念,通过具体情境理解减法的意义。

掌握 20 以内数的减法口算,以及基于 20 以内数的 100 以内数的减法口

算。

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理解减法算理,特别是“不够减退一”的情况。

试一试、做一做、练一练:

这些环节提供了大量的练习机会,帮助学生巩固所学知识,提高口算能力。

通过多样化的练习形式,激发学生的学习兴趣,培养解决问题的能力。

整理和复习:

对本单元所学内容进行梳理和总结,帮助学生形成系统的知识结构。

通过复习,巩固学生的口算技能,提高计算的准确性和速度。

成长小档案:

记录学生在学习本单元过程中的点滴进步和收获。

鼓励学生反思自己的学习过程,培养自我评价和自我提升的能力。

(三)单元内容整合

为了更好地实现教学目标,提高教学效果,我们需要对单元内容进行整合

和优化。具体来说,可以从以下几个方面进行:

情境整合:

将口算加法和减法的教学情境进行有机整合,使教学内容更加连贯和统一。

通过 创设 贴近学生生活的实际情境,激发学生的学习兴趣和 参与 度。

算法整合:

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在口算加法和减法的教学中,注重算法的整合和优化。

引导学生理解并掌握“满十进一”和“不够减退一” 关键算法,提高计

算的准确性和效

练习整合:

将“试一试、做一做、练一练” 环节中的练习进行整合和优化, 避免

复和机 练。

计具有 层次 性和 挑战 性的练习,以满 不同学生的需 体学生

的发

评价 整合:

将评价 整合到教学过程中,及时了解学生的学习情况。

通过 面评价和具体反 ,鼓励学生 积极参与 学习,提高自 信心 和学习动

力。

二、《义务教育数学课程标准( 2022 年版)》分解

(一)会用数学的 眼光观察 现实 世界

在本单元的教学中,我们注重引导学生用数学的 眼光观察 现实 世界 ,具体

体现在以下几个方面:

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发现数学问题:

通过 创设 贴近学生生活的实际情境,引导学生发现 中的数学问题。

鼓励学生运用所学的数学知识解决实际问题, 强数学 用意识。

理解数学意义:

在教学过程中,注重引导学生理解加法和减法的数学意义。

通过具体实 学生 感受 到数学 生活的 紧密联 系, 强对数学的兴趣

热爱

运用数学 语言

鼓励学生用数学 语言描述 和解 生活中的数学现象和问题。

通过 课堂交流 和小 组讨论等 形式,提高学生的数学 表达 能力。

如,在口算加法的教学中,我们可以 创设 一个 购物 情境:“小 明去超市

26 果和 2 橙子 ,他一共 了多少个 果?”通过这样的问题情境,

引导学生用数学的 眼光观察 现实生活中的 购物 现象,并用加法来解决问题。鼓

励学生用数学 语言描述购物 过程中的数学 信息 ,如“小 明买 26 果和 2

橙子 ,一共是 28 果”。

(二)会用数学的思 思考现实 世界

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在本单元的教学中,我们注重培养学生用数学的思 思考现实 世界 的能力,

具体体现在以下几个方面:

逻辑推 理能力:

通过口算加法和减法的练习,培养学生的 逻辑推 理能力。

引导学生从 条件 出发, 导出结 ,形成 整的思 维链条

问题解决能力:

鼓励学生运用所学的数学知识解决实际问题。

通过多样化的练习形式,提高学生的问题解决能力和 创新 能力。

数学 建模 能力:

引导学生将实际问题抽象为数学问题, 建立 数学 模型 进行 解。

通过数学 建模 的过程,培养学生的抽象思 和概括能力。

如,在口算减法的教学中,我们可以 创设 一个借书情境:“ 35

本故事书,小 2 本,还剩下多少本?”通过这样的问题情境,引导学

生用数学的思 思考借书过程中的数量 化关系,并用减法来 解。鼓励学生

将实际问题抽象为数学问题:“ 35-2= ?”通过 建立 数学 模型 解实际问题。

为了培养学生的 逻辑推 理能力,我们还可以 计一些具有 层次 性和 挑战

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的问题 如:“小 26 果,他 了小 2 个,又 了小 3 个,

现在还剩下多少个 果?”通过这样的问题 ,引导学生 理出 案:

26-2-3=21” 。这样的练习有助于培养学生的 逻辑推 理能力和数学思 能力。

(三)会用数学的 语言表达 现实 世界

在本单元的教学中,我们注重培养学生用数学的 语言表达 现实 世界 的能力,

具体体现在以下几个方面:

数学术 的运用:

引导学生准确运用数学术 描述 和解 数学问题。

通过 课堂讲 解和练习 形式,加 学生对数学术 的理解和记

数学符 的运用:

鼓励学生运用数学符 表达 数学问题。

通过数学符 的运用,提高学生的数学 表达 能力和抽象思 能力。

数学 交流 的能力:

通过 课堂交流 和小 组讨论等 形式,培养学生的数学 交流 能力。

鼓励学生用数学 语言与 同学、 老师 进行 交流 讨论 ,分 自己的数学

和解题过程。

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如,在口算加法和减法的练习中,我们可以要 学生用数学 语言 描述

自 己 的 解 题 过 程 : “ 我 6+2=8 , 再 算 20+20=40 , 最 后 算

26+2=28 。”或 “我 35 面减 20 得到 15 后再从 15 面减

5 得到 10 。”这样的数学 语言表达 有助于加 学生对算理的理解和记 ,同时

提高他们的数学 表达 能力和抽象思 能力。

我们还可以 计一些数学 交流 活动,如“数学小 讲师 ,鼓励学生用数

语言向 同学 解自己的解题思 和过程。这样的活动不 有助于提高学生的

数学 表达 能力,还能培养他们的自 信心 演讲 能力。通过数学 交流 的过程,学

生还能从同 伴那里 学到不同的解题方法和思 拓宽 自己的数学 视野 和思

式。

通过本单元的教学,我们旨在培养学生用数学的 眼光观察 现实 世界 、用数

学的思 思考现实 世界 以及用数学的 语言表达 现实 世界 的能力。这些能力的培

养不 有助于学生掌握口算加法和减法的基本技能,还能为他们后续学习更复

杂的数学知识奠定坚实的基础。这些能力 是学生 来生活和 工作 中不可或

的重要 养。

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三、学情分析

(一) 知内容分析

小学一年级的学生在进入《第四单元 100 以内的口算加、减法》的学习

已经 了一定的数学基础知识。这些基础知识主要来 于他们在 幼儿园

以及一年级上学 的学习 经历 。具体来说,学生 已经 掌握了基本的数字认知

0-20 以内的数字),能够 确地进行数字的 比较 序,理解了加减法的

步概念,如“ 加”和“减少”的意义,并能够通过实 物操作 助进行

一些简单的加法或减法运算。

学生在 日常 生活中 也积累 了大量 数学 关的 经验 如分 享食物 时的

、计算 具数量 ,这些 经验虽然非正 式, 为学生学习 式的加减法

运算提供了 宝贵 背景 知识。

在一年级上学 ,学生 已经 学习了 20 以内的加减法,通过动 手操作

助、 歌谣 忆等 多种方式, 步掌握了这一基本运算技能。他们能够运用

十法”、“ 十法” 等策略 解决简单的加减法问题,并 开始 在解决问题的

过程中体 到数学的 趣和实用性。

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