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2024 统编新版小学一年级数学下册《第四单元 100
以内的口算加、减法》大单元整体教学设计[2022 课
标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育数学课程标准(2022 年版)》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
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十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
(一)教学内容分析
《第四单元 100 以内的口算加、减法》是人教版小学一年级数学下册的重
要内容,它为学生后续学习更复杂的算术运算奠定了坚实的基础。本单元的教
学主要包括口算加法和口算减法两大部分,旨在通过一系列循序渐进的练习和
活动,使学生能够熟练掌握 100 以内数的加法和减法运算。
在口算加法部分,教材通过具体的生活情境引入加法问题,如“小亮写了
26 个字,还要写 2 个字,他一共要写多少个字?”这样的问题贴近学生的生活
实际,有助于激发学生的学习兴趣。教材注重引导学生理解加法的算理,如
“ 6+2=8” 和 “ 20+20=40” 是 分 步 计 算 的 关 键 , 再 合 并 得 到 最 终 结 果
“ 26+2=28” 或“ 26+20=46” 。这种从具体到抽象、从简单到复杂的认知过
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程,符合一年级学生的认知特点。
在口算减法部分,教材同样采用生活情境引入减法问题,如“有 35 本故
事书,借出了 2 本,还剩多少本?”这样的问题既具有现实性,又能引发学生
的思考。教材强调减法的算理,特别是当被减数个位上的数不够减时,需要从
十位上借 1 (即“退位”),这是学生学习减法时的一个难点。
(二)单元内容分析
本单元的教学内容可以细分为以下几个部分:
口算加法:
引入加法概念,通过具体情境理解加法的意义。
掌握 20 以内数的加法口算,以及基于 20 以内数的 100 以内数的加法口
算。
理解加法算理,如“满十进一”。
口算减法:
引入减法概念,通过具体情境理解减法的意义。
掌握 20 以内数的减法口算,以及基于 20 以内数的 100 以内数的减法口
算。
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理解减法算理,特别是“不够减退一”的情况。
试一试、做一做、练一练:
这些环节提供了大量的练习机会,帮助学生巩固所学知识,提高口算能力。
通过多样化的练习形式,激发学生的学习兴趣,培养解决问题的能力。
整理和复习:
对本单元所学内容进行梳理和总结,帮助学生形成系统的知识结构。
通过复习,巩固学生的口算技能,提高计算的准确性和速度。
成长小档案:
记录学生在学习本单元过程中的点滴进步和收获。
鼓励学生反思自己的学习过程,培养自我评价和自我提升的能力。
(三)单元内容整合
为了更好地实现教学目标,提高教学效果,我们需要对单元内容进行整合
和优化。具体来说,可以从以下几个方面进行:
情境整合:
将口算加法和减法的教学情境进行有机整合,使教学内容更加连贯和统一。
通过 创设 贴近学生生活的实际情境,激发学生的学习兴趣和 参与 度。
算法整合:
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在口算加法和减法的教学中,注重算法的整合和优化。
引导学生理解并掌握“满十进一”和“不够减退一” 等 关键算法,提高计
算的准确性和效 率 。
练习整合:
将“试一试、做一做、练一练” 等 环节中的练习进行整合和优化, 避免 重
复和机 械 的 训 练。
设 计具有 层次 性和 挑战 性的练习,以满 足 不同学生的需 求 , 促 进 全 体学生
的发 展 。
评价 与 反 馈 整合:
将评价 与 反 馈 机 制 整合到教学过程中,及时了解学生的学习情况。
通过 正 面评价和具体反 馈 ,鼓励学生 积极参与 学习,提高自 信心 和学习动
力。
二、《义务教育数学课程标准( 2022 年版)》分解
(一)会用数学的 眼光观察 现实 世界
在本单元的教学中,我们注重引导学生用数学的 眼光观察 现实 世界 ,具体
体现在以下几个方面:
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发现数学问题:
通过 创设 贴近学生生活的实际情境,引导学生发现 其 中的数学问题。
鼓励学生运用所学的数学知识解决实际问题, 增 强数学 应 用意识。
理解数学意义:
在教学过程中,注重引导学生理解加法和减法的数学意义。
通过具体实 例 , 让 学生 感受 到数学 与 生活的 紧密联 系, 增 强对数学的兴趣
和 热爱 。
运用数学 语言 :
鼓励学生用数学 语言描述 和解 释 生活中的数学现象和问题。
通过 课堂交流 和小 组讨论等 形式,提高学生的数学 表达 能力。
例 如,在口算加法的教学中,我们可以 创设 一个 购物 情境:“小 明去超市
买 了 26 个 苹 果和 2 个 橙子 ,他一共 买 了多少个 水 果?”通过这样的问题情境,
引导学生用数学的 眼光观察 现实生活中的 购物 现象,并用加法来解决问题。鼓
励学生用数学 语言描述购物 过程中的数学 信息 ,如“小 明买 了 26 个 苹 果和 2
个 橙子 ,一共是 28 个 水 果”。
(二)会用数学的思 维 思考现实 世界
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在本单元的教学中,我们注重培养学生用数学的思 维 思考现实 世界 的能力,
具体体现在以下几个方面:
逻辑推 理能力:
通过口算加法和减法的练习,培养学生的 逻辑推 理能力。
引导学生从 已 知 条件 出发, 逐 步 推 导出结 论 ,形成 完 整的思 维链条 。
问题解决能力:
鼓励学生运用所学的数学知识解决实际问题。
通过多样化的练习形式,提高学生的问题解决能力和 创新 能力。
数学 建模 能力:
引导学生将实际问题抽象为数学问题, 建立 数学 模型 进行 求 解。
通过数学 建模 的过程,培养学生的抽象思 维 和概括能力。
例 如,在口算减法的教学中,我们可以 创设 一个借书情境:“ 图 书 馆 有 35
本故事书,小 明 借 走 了 2 本,还剩下多少本?”通过这样的问题情境,引导学
生用数学的思 维 思考借书过程中的数量 变 化关系,并用减法来 求 解。鼓励学生
将实际问题抽象为数学问题:“ 35-2= ?”通过 建立 数学 模型 来 求 解实际问题。
为了培养学生的 逻辑推 理能力,我们还可以 设 计一些具有 层次 性和 挑战 性
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的问题 链 。 例 如:“小 明 有 26 个 糖 果,他 给 了小 红 2 个,又 给 了小 刚 3 个,
现在还剩下多少个 糖 果?”通过这样的问题 链 ,引导学生 逐 步 推 理出 答 案:
“ 26-2-3=21” 。这样的练习有助于培养学生的 逻辑推 理能力和数学思 维 能力。
(三)会用数学的 语言表达 现实 世界
在本单元的教学中,我们注重培养学生用数学的 语言表达 现实 世界 的能力,
具体体现在以下几个方面:
数学术 语 的运用:
引导学生准确运用数学术 语 来 描述 和解 释 数学问题。
通过 课堂讲 解和练习 等 形式,加 深 学生对数学术 语 的理解和记 忆 。
数学符 号 的运用:
鼓励学生运用数学符 号 来 表达 数学问题。
通过数学符 号 的运用,提高学生的数学 表达 能力和抽象思 维 能力。
数学 交流 的能力:
通过 课堂交流 和小 组讨论等 形式,培养学生的数学 交流 能力。
鼓励学生用数学 语言与 同学、 老师 进行 交流 和 讨论 ,分 享 自己的数学 想 法
和解题过程。
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例 如,在口算加法和减法的练习中,我们可以要 求 学生用数学 语言 来 描述
自 己 的 解 题 过 程 : “ 我 先 算 6+2=8 , 再 算 20+20=40 , 最 后 算
26+2=28 。”或 者 “我 先 从 35 里 面减 去 20 得到 15 , 然 后再从 15 里 面减 去
5 得到 10 。”这样的数学 语言表达 有助于加 深 学生对算理的理解和记 忆 ,同时
提高他们的数学 表达 能力和抽象思 维 能力。
我们还可以 设 计一些数学 交流 活动,如“数学小 讲师 ” 等 ,鼓励学生用数
学 语言向 同学 讲 解自己的解题思 路 和过程。这样的活动不 仅 有助于提高学生的
数学 表达 能力,还能培养他们的自 信心 和 演讲 能力。通过数学 交流 的过程,学
生还能从同 伴那里 学到不同的解题方法和思 路 , 拓宽 自己的数学 视野 和思 维 方
式。
通过本单元的教学,我们旨在培养学生用数学的 眼光观察 现实 世界 、用数
学的思 维 思考现实 世界 以及用数学的 语言表达 现实 世界 的能力。这些能力的培
养不 仅 有助于学生掌握口算加法和减法的基本技能,还能为他们后续学习更复
杂的数学知识奠定坚实的基础。这些能力 也 是学生 未 来生活和 工作 中不可或 缺
的重要 素 养。
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三、学情分析
(一) 已 知内容分析
小学一年级的学生在进入《第四单元 100 以内的口算加、减法》的学习 之
前 , 已经 具 备 了一定的数学基础知识。这些基础知识主要来 源 于他们在 幼儿园
以及一年级上学 期 的学习 经历 。具体来说,学生 已经 掌握了基本的数字认知
( 0-20 以内的数字),能够 正 确地进行数字的 比较 和 排 序,理解了加减法的 初
步概念,如“ 增 加”和“减少”的意义,并能够通过实 物操作 或 图 形 辅 助进行
一些简单的加法或减法运算。
学生在 日常 生活中 也积累 了大量 与 数学 相 关的 经验 , 比 如分 享食物 时的 均
等 分 配 、计算 玩 具数量 等 ,这些 经验虽然非正 式, 但 为学生学习 正 式的加减法
运算提供了 宝贵 的 背景 知识。
在一年级上学 期 ,学生 已经 学习了 20 以内的加减法,通过动 手操作 、 图
形 辅 助、 歌谣 记 忆等 多种方式, 逐 步掌握了这一基本运算技能。他们能够运用
“ 凑 十法”、“ 破 十法” 等策略 解决简单的加减法问题,并 开始 在解决问题的
过程中体 验 到数学的 乐 趣和实用性。