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2024 统编新版小学一年级数学下册《第三单元 100
以内数的认识》大单元整体教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育数学课程标准(2022 年版)》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
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十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
(一)教学内容分析
《第三单元 100 以内数的认识》是 2024 人教版小学一年级数学下册新教
材中的一个关键单元,旨在帮助学生系统地认识和掌握 100 以内的数。这一单
元不仅要求学生能够准确地数数、读写数,还要理解数的组成,掌握数的顺序,
能够进行数的大小比较,以及进行简单的加减法运算。通过这一单元的学习,
学生将为后续的数学学习打下坚实的基础。
具体来说,本单元的教学内容涵盖以下几个方面:
数数:学生能够正确地从 1 数到 100 ,并能够倒着数。在数数的过程中,
学生能够感知数的顺序和大小。
数的组成:学生能够理解一个数可以由几个十和几个一组成,例如, 23 由
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2 个十和 3 个一组成。这将帮助学生建立数的概念,为后续的加减法运算做准
备。
数的顺序和比较大小:学生能够理解数的顺序,知道哪些数大,哪些数小,
并能够用“ >” 、“ <” 或“ =” 表示数的大小关系。
简单的加减法:学生能够进行 100 以内的简单加减法运算,理解加减法的
意义,掌握加减法的基本方法。
摆一摆,想一想:通过动手操作,学生能够更直观地理解数的概念和加减
法运算,培养空间想象能力和逻辑思维能力。
整理和复习:通过整理和复习,学生能够巩固所学知识,提高综合运用能
力。
(二)单元内容分析
数数
教材编排:教材首先通过生动的情境图,引导学生从 1 数到 100 ,感受数
的顺序和大小。通过倒着数的练习,帮助学生巩固数数的技能。
教学重难点:重点是让学生能够准确、流畅地从 1 数到 100 ,并理解数的
顺序。难点是倒着数,尤其是对于一些学生来说,从较大的数开始倒数可能存
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在一定的困难。
数的组成
教材编排:教材通过摆小棒、拨计数器等操作活动,帮助学生理解数的组
成。例如,通过摆 23 根小棒,学生可以直观地看到 23 由 2 个十和 3 个一组成。
教学重难点:重点是让学生能够理解数的组成,知道一个数可以由几个十
和几个一组成。难点是如何引导学生通过动手操作,将数的组成与具体的实物
或图形联系起来,形成直观的认识。
数的顺序和比较大小
教材编排:教材通过直尺图、点子图等,帮助学生理解数的顺序和大小关
系。通过比较不同数的大小,学生能够掌握用“ >” 、“ <” 或“ =” 表示数的大
小关系。
教学重难点:重点是让学生能够理解数的顺序和大小关系,掌握比较数的
大小的方法。难点是如何引导学生将数的顺序和大小关系与实际生活中的情境
联系起来,形成直观的认识。
简单的加减法
教材编排:教材通过生动的情境图和具体的实例,引导学生理解加减法的
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意义,掌握加减法的基本方法。通过口算、笔算等多种形式的练习,帮助学生
提高加减法的运算能力。
教学重难点:重点是让学生能够理解加减法的意义,掌握加减法的基本方
法。难点是如何引导学生将加减法运算与具体的实物或图形联系起来,形成直
观的认识,并提高运算速度和准确性。
摆一摆,想一想
教材编排:教材通过摆小棒、拨计数器等操作活动,引导学生动手操作,
思考数的概念和加减法运算。通过动手操作,学生能够更直观地理解数的概念
和加减法运算,培养空间想象能力和逻辑思维能力。
教学重难点:重点是让学生通过动手操作,理解数的概念和加减法运算。
难点是如何引导学生将动手操作与思维活动结合起来,形成直观的认识,并培
养空间想象能力和逻辑思维能力。
整理和复习
教材编排:教材通过整理和复习,帮助学生巩固所学知识,提高综合运用
能力。通过总结本单元的知识点,引导学生形成完整的知识体系。
教学重难点:重点是让学生能够系统地回顾和整理本单元的知识点,形成
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完整的知识体系。难点是如何引导学生将所学知识与实际生活中的情境联系起
来,提高综合运用能力。
(三)单元内容整合
在整合本单元的内容时,我们应注重以下几个方面:
注重知识的连贯性:本单元的内容是相互关联的,数数、数的组成、数的
顺序和比较大小、简单的加减法等都是相互联系、相互促进的。在教学过程中,
我们应注重知识的连贯性,引导学生将所学知识融会贯通。
注重动手操作:动手操作是学生学习数学的重要途径之一。通过摆小棒、
拨计数器等操作活动,学生能够更直观地理解数的概念和加减法运算。在教学
过程中,我们应注重动手操作,引导学生通过动手操作来感知和理解数学知识。
注重实际应用:数学知识来源于生活,又服务于生活。在教学过程中,我
们应注重实际应用,引导学生将所学知识与实际生活中的情境联系起来,提高
综合运用能力。例如,在教授加减法时,我们可以设计一些与实际生活相关的
情境题,让学生在实际情境中运用所学知识解决问题。
注重思维训练:数学是思维的体操。在教学过程中,我们应注重思维训练,
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引导学生通过思考来解决问题。例如,在教授数的组成时,我们可以设计一些
开放性的问题,让学生思考如何用不同的方式表示一个数;在教授加减法时,
我们可以设计一些需要运用推理和判断的问题,让学生在解决问题的过程中锻
炼思维能力。
二、《义务教育数学课程标准( 2022 年版)》分解
(一)会用数学的眼 光 观 察现 实 世界
在《第三单元 100 以内数的认识》的教学中,我们应引导学生用数学的眼
光 观 察现 实 世界 ,将数学知识与实际生活中的情境联系起来。具体来说,我们
可以从以下几个方面 入 手:
数数与实际生活相联系
在教学过程中,我们可以引导学生观 察周围 的 事 物,用数学的 语言 来 描述
它 们的数 量 。例如,我们可以让学生数一数教 室里 的 桌 子、 椅 子、 窗户 等物 品
的数 量 ,并 尝试 用数学的 语言 来表 达它 们之间的关系。
我们还可以设计一些与数数相关的 游戏 或活动,让学生在 游戏 中感受数的
顺序和大小。例如,我们可以设计一个“数数 接龙” 的 游戏 ,让学生 依次 说 出
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下一个数,从 而 感受数的连续性和顺序性。
数的组成与实际生活相联系
在教授数的组成时,我们可以引导学生观 察周围 的 事 物,用数学的 语言 来
描述它 们的组成。例如,我们可以让学生观 察 一 堆水果 或 玩 具, 尝试 用几个十
和几个一来表示 它 们的数 量 。
我们还可以设计一些与数的组成相关的操作活动,让学生在动手操作中感
受数的组成。例如,我们可以让学生用小棒或计数器来摆 出 不同的数,并 尝试
用数学的 语言 来 描述它 们的组成。
数的顺序和比较大小与实际生活相联系
在教授数的顺序和比较大小时,我们可以引导学生观 察周围 的 事 物,用数
学的 语言 来 描述它 们的大小关系。例如,我们可以让学生比较不同 书 本的 厚 度、
不同 铅 笔的 长 度等,并 尝试 用“ >” 、“ <” 或“ =” 来表示 它 们的大小关系。
我们还可以设计一些与数的顺序和比较大小相关的 游戏 或活动,让学生在
游戏 中感受数的大小关系。例如,我们可以设计一个“排排 队” 的 游戏 ,让学
生 按照 数的大小顺序将数 字卡片 排 列 起来。
简单的加减法与实际生活相联系
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在教授简单的加减法时,我们可以引导学生观 察周围 的 事 物,用数学的 语
言 来 描述它 们的 变化 关系。例如,我们可以让学生观 察 一个 水果摊上水果 的 买
卖 情 况 , 尝试 用加减法来表示 水果 数 量 的 变化 。
我们还可以设计一些与简单的加减法相关的实际问题,让学生在解决问题
中感受加减法的意义和应用 价值 。例如,我们可以设计一个 购 物情境题,让学
生根 据商品 的 价格 和数 量 来计算总 价 或 找零金额 。
(二)会用数学的思维思考 现 实 世界
在《第三单元 100 以内数的认识》的教学中,我们应引导学生用数学的思
维思考 现 实 世界 ,将数学知识与实际生活中的问题联系起来。具体来说,我们
可以从以下几个方面 入 手:
通过数数培养逻辑思维能力
在数数的过程中,我们可以引导学生 按照 一定的顺序和 规律 来数数,从 而
培养 他 们的逻辑思维能力。例如,我们可以让学生 按照 从小到大或从大到小的
顺序来数数;或 者 让 他 们 按照奇 数或 偶 数的顺序来数数。
我们还可以设计一些与数数相关的推理题或 谜 题,让学生在解题过程中锻
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炼逻辑思维能力。例如,我们可以设计一个“ 猜 数 字” 的 谜 题,让学生通过 给
出 的 线索 来 猜出 一个数 字 。
通过数的组成培养分析问题的能力
在教授数的组成时,我们可以引导学生分析一个数是由几个十和几个一组
成的,从 而 培养 他 们的分析问题的能力。例如,我们可以 给出 一个数如 23 ,让
学生分析 它 是由 2 个十和 3 个一组成的。
我们还可以设计一些与数的组成相关的应用题或情境题,让学生在解题过
程中锻炼分析问题的能力。例如,我们可以设计一个“分 水果” 的情境题,让
学生根 据给 定的 水果 数 量 和 盘 子数 量 来分 配水果 。
通过数的顺序和比较大小培养判断推理能力
在教授数的顺序和比较大小时,我们可以引导学生判断不同数的大小关系,
并推理 出它 们之间的顺序关系。例如,我们可以 给出两 个数如 35 和 42 ,让学
生判断 它 们的大小关系,并推理 出它 们在数 轴上 的 位置 关系。
我们还可以设计一些与数的顺序和比较大小相关的推理题或 证明 题,让学
生在解题过程中锻炼判断推理能力。例如,我们可以设计一个“ 证明 不等式 ”