2024统编新版小学一年级数学下册《第三单元 100以内数的认识》大单元整体教学设计[2022课标]

2025年1月1320:26:30发布者:gggyyy 38 views 举报
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2024 统编新版小学一年级数学下册《第三单元 100

以内数的认识》大单元整体教学设计[2022 课标]

一、内容分析与整合

二、《义务教育数学课程标准(2022 年版)》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

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十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

(一)教学内容分析

《第三单元 100 以内数的认识》是 2024 人教版小学一年级数学下册新教

材中的一个关键单元,旨在帮助学生系统地认识和掌握 100 以内的数。这一单

元不仅要求学生能够准确地数数、读写数,还要理解数的组成,掌握数的顺序,

能够进行数的大小比较,以及进行简单的加减法运算。通过这一单元的学习,

学生将为后续的数学学习打下坚实的基础。

具体来说,本单元的教学内容涵盖以下几个方面:

数数:学生能够正确地从 1 数到 100 ,并能够倒着数。在数数的过程中,

学生能够感知数的顺序和大小。

数的组成:学生能够理解一个数可以由几个十和几个一组成,例如, 23

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2 个十和 3 个一组成。这将帮助学生建立数的概念,为后续的加减法运算做准

备。

数的顺序和比较大小:学生能够理解数的顺序,知道哪些数大,哪些数小,

并能够用“ >” 、“ <” 或“ =” 表示数的大小关系。

简单的加减法:学生能够进行 100 以内的简单加减法运算,理解加减法的

意义,掌握加减法的基本方法。

摆一摆,想一想:通过动手操作,学生能够更直观地理解数的概念和加减

法运算,培养空间想象能力和逻辑思维能力。

整理和复习:通过整理和复习,学生能够巩固所学知识,提高综合运用能

力。

(二)单元内容分析

数数

教材编排:教材首先通过生动的情境图,引导学生从 1 数到 100 ,感受数

的顺序和大小。通过倒着数的练习,帮助学生巩固数数的技能。

教学重难点:重点是让学生能够准确、流畅地从 1 数到 100 ,并理解数的

顺序。难点是倒着数,尤其是对于一些学生来说,从较大的数开始倒数可能存

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在一定的困难。

数的组成

教材编排:教材通过摆小棒、拨计数器等操作活动,帮助学生理解数的组

成。例如,通过摆 23 根小棒,学生可以直观地看到 23 2 个十和 3 个一组成。

教学重难点:重点是让学生能够理解数的组成,知道一个数可以由几个十

和几个一组成。难点是如何引导学生通过动手操作,将数的组成与具体的实物

或图形联系起来,形成直观的认识。

数的顺序和比较大小

教材编排:教材通过直尺图、点子图等,帮助学生理解数的顺序和大小关

系。通过比较不同数的大小,学生能够掌握用“ >” 、“ <” 或“ =” 表示数的大

小关系。

教学重难点:重点是让学生能够理解数的顺序和大小关系,掌握比较数的

大小的方法。难点是如何引导学生将数的顺序和大小关系与实际生活中的情境

联系起来,形成直观的认识。

简单的加减法

教材编排:教材通过生动的情境图和具体的实例,引导学生理解加减法的

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意义,掌握加减法的基本方法。通过口算、笔算等多种形式的练习,帮助学生

提高加减法的运算能力。

教学重难点:重点是让学生能够理解加减法的意义,掌握加减法的基本方

法。难点是如何引导学生将加减法运算与具体的实物或图形联系起来,形成直

观的认识,并提高运算速度和准确性。

摆一摆,想一想

教材编排:教材通过摆小棒、拨计数器等操作活动,引导学生动手操作,

思考数的概念和加减法运算。通过动手操作,学生能够更直观地理解数的概念

和加减法运算,培养空间想象能力和逻辑思维能力。

教学重难点:重点是让学生通过动手操作,理解数的概念和加减法运算。

难点是如何引导学生将动手操作与思维活动结合起来,形成直观的认识,并培

养空间想象能力和逻辑思维能力。

整理和复习

教材编排:教材通过整理和复习,帮助学生巩固所学知识,提高综合运用

能力。通过总结本单元的知识点,引导学生形成完整的知识体系。

教学重难点:重点是让学生能够系统地回顾和整理本单元的知识点,形成

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完整的知识体系。难点是如何引导学生将所学知识与实际生活中的情境联系起

来,提高综合运用能力。

(三)单元内容整合

在整合本单元的内容时,我们应注重以下几个方面:

注重知识的连贯性:本单元的内容是相互关联的,数数、数的组成、数的

顺序和比较大小、简单的加减法等都是相互联系、相互促进的。在教学过程中,

我们应注重知识的连贯性,引导学生将所学知识融会贯通。

注重动手操作:动手操作是学生学习数学的重要途径之一。通过摆小棒、

拨计数器等操作活动,学生能够更直观地理解数的概念和加减法运算。在教学

过程中,我们应注重动手操作,引导学生通过动手操作来感知和理解数学知识。

注重实际应用:数学知识来源于生活,又服务于生活。在教学过程中,我

们应注重实际应用,引导学生将所学知识与实际生活中的情境联系起来,提高

综合运用能力。例如,在教授加减法时,我们可以设计一些与实际生活相关的

情境题,让学生在实际情境中运用所学知识解决问题。

注重思维训练:数学是思维的体操。在教学过程中,我们应注重思维训练,

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引导学生通过思考来解决问题。例如,在教授数的组成时,我们可以设计一些

开放性的问题,让学生思考如何用不同的方式表示一个数;在教授加减法时,

我们可以设计一些需要运用推理和判断的问题,让学生在解决问题的过程中锻

炼思维能力。

二、《义务教育数学课程标准( 2022 年版)》分解

(一)会用数学的眼 察现 世界

在《第三单元 100 以内数的认识》的教学中,我们应引导学生用数学的眼

察现 世界 ,将数学知识与实际生活中的情境联系起来。具体来说,我们

可以从以下几个方面 手:

数数与实际生活相联系

在教学过程中,我们可以引导学生观 察周围 物,用数学的 语言 描述

们的数 。例如,我们可以让学生数一数教 室里 子、 子、 窗户 等物

的数 ,并 尝试 用数学的 语言 来表 达它 们之间的关系。

我们还可以设计一些与数数相关的 游戏 或活动,让学生在 游戏 中感受数的

顺序和大小。例如,我们可以设计一个“数数 接龙” 游戏 ,让学生 依次

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下一个数,从 感受数的连续性和顺序性。

数的组成与实际生活相联系

在教授数的组成时,我们可以引导学生观 察周围 物,用数学的 语言

描述它 们的组成。例如,我们可以让学生观 堆水果 具, 尝试 用几个十

和几个一来表示 们的数

我们还可以设计一些与数的组成相关的操作活动,让学生在动手操作中感

受数的组成。例如,我们可以让学生用小棒或计数器来摆 不同的数,并 尝试

用数学的 语言 描述它 们的组成。

数的顺序和比较大小与实际生活相联系

在教授数的顺序和比较大小时,我们可以引导学生观 察周围 物,用数

学的 语言 描述它 们的大小关系。例如,我们可以让学生比较不同 本的 度、

不同 笔的 度等,并 尝试 用“ >” 、“ <” 或“ =” 来表示 们的大小关系。

我们还可以设计一些与数的顺序和比较大小相关的 游戏 或活动,让学生在

游戏 中感受数的大小关系。例如,我们可以设计一个“排排 队” 游戏 ,让学

按照 数的大小顺序将数 字卡片 起来。

简单的加减法与实际生活相联系

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在教授简单的加减法时,我们可以引导学生观 察周围 物,用数学的

描述它 们的 变化 关系。例如,我们可以让学生观 一个 水果摊上水果

尝试 用加减法来表示 水果 变化

我们还可以设计一些与简单的加减法相关的实际问题,让学生在解决问题

中感受加减法的意义和应用 价值 。例如,我们可以设计一个 物情境题,让学

生根 据商品 价格 和数 来计算总 找零金额

(二)会用数学的思维思考 世界

在《第三单元 100 以内数的认识》的教学中,我们应引导学生用数学的思

维思考 世界 ,将数学知识与实际生活中的问题联系起来。具体来说,我们

可以从以下几个方面 手:

通过数数培养逻辑思维能力

在数数的过程中,我们可以引导学生 按照 一定的顺序和 规律 来数数,从

培养 们的逻辑思维能力。例如,我们可以让学生 按照 从小到大或从大到小的

顺序来数数;或 按照奇 数或 数的顺序来数数。

我们还可以设计一些与数数相关的推理题或 题,让学生在解题过程中锻

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炼逻辑思维能力。例如,我们可以设计一个“ 字” 题,让学生通过

线索 猜出 一个数

通过数的组成培养分析问题的能力

在教授数的组成时,我们可以引导学生分析一个数是由几个十和几个一组

成的,从 培养 们的分析问题的能力。例如,我们可以 给出 一个数如 23 ,让

学生分析 是由 2 个十和 3 个一组成的。

我们还可以设计一些与数的组成相关的应用题或情境题,让学生在解题过

程中锻炼分析问题的能力。例如,我们可以设计一个“分 水果” 的情境题,让

学生根 据给 定的 水果 子数 来分 配水果

通过数的顺序和比较大小培养判断推理能力

在教授数的顺序和比较大小时,我们可以引导学生判断不同数的大小关系,

并推理 出它 们之间的顺序关系。例如,我们可以 给出两 个数如 35 42 ,让学

生判断 们的大小关系,并推理 出它 们在数 轴上 位置 关系。

我们还可以设计一些与数的顺序和比较大小相关的推理题或 证明 题,让学

生在解题过程中锻炼判断推理能力。例如,我们可以设计一个“ 证明 不等式

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