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2024 统编新版小学一年级数学下册《第二单元 20 以

内的退位减法》大单元整体教学设计[2022 课标]

一、内容分析与整合

二、《义务教育数学课程标准（2022 年版）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

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十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）教学内容分析

《第二单元 20 以内的退位减法》是 2024 人教版小学一年级数学下册新

教材中的一个重要单元。本单元的教学内容主要围绕 20 以内的退位减法展开，

旨在帮助学生掌握基本的减法运算技能，理解减法的实际意义，并能够运用所

学知识解决简单的实际问题。

具体内容包括：十几减 9 的计算、十几减 5 、 4 、 3 、 2 的计算，以及相关

的练习题、思考题和数学游戏等。这些教学内容不仅要求学生能够熟练掌握减

法的计算方法，还要求他们能够运用所学知识解决生活中的实际问题，培养数

学思维和解决问题的能力。

在教学过程中，教师需要注重培养学生的数感，引导学生通过观察、操作、

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思考等数学活动，逐步理解减法的意义和算法，提高计算的准确性和速度。教

师还需要关注学生的个体差异，因材施教，为不同层次的学生提供适合他们的

教学内容和方法。

（二）单元内容分析

本单元的内容结构清晰，层次分明，逐步深入。从十几减 9 的计算入手，

通过具体的实例和操作活动，帮助学生理解减法的意义和算法，掌握基本的计

算方法。然后，逐步扩展到十几减 5 、 4 、 3 、 2 的计算，通过多样化的练习题

和思考题，巩固学生的计算技能，提高他们的计算速度和准确性。

在教学内容上，本单元注重与学生的生活实际相结合，通过创设具体的生

活情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的数学应用意识和能

力。例如，通过计算购物时找回的钱数、计算剩余的物品数量等实际问题，让

学生在解决实际问题的过程中感受数学的价值和魅力。

本单元还注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。通过设计一些具有

挑战性的问题，如思考题和数学游戏等，激发学生的探究欲望和创造力，培养

他们的逻辑思维和批判性思维能力。

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（三）单元内容整合

在单元内容的整合上，教师需要注重知识的系统性和连贯性。通过合理安

排教学内容和教学顺序，帮助学生逐步构建完整的知识体系。教师还需要关注

知识之间的联系和衔接，通过复习旧知、引入新知、巩固练习等环节，加强知

识之间的联系和整合。

具体来说，在教学十几减 9 的计算时，教师可以先通过实物操作或图示演

示等方式，帮助学生理解减法的意义和算法。然后，通过大量的练习题和思考

题，巩固学生的计算技能。在教学十几减 5 、 4 、 3 、 2 的计算时，教师可以引

导学生运用已经掌握的计算方法和策略，通过类比和迁移等方式，自主学习新

知识。教师还可以设计一些综合性的练习题和思考题，帮助学生综合运用所学

知识解决实际问题。

在单元内容的整合上，教师还可以注重与其他学科的融合和渗透。通过与

其他学科的联系和整合，拓宽学生的知识视野和思维空间，培养他们的综合素

养和创新能力。

二、《义务教育数学课程标准（ 2022 年版）》分解

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（一）会用数学的眼光观察 现 实 世界

在《义 务 教 育 数学 课 程 标 准（ 2022 年版）》中， “ 会用数学的眼光观察

现 实 世界” 是 核心 素养的重要 组成部 分。 对于 小学一年级的学生来说，这一 核

心 素养主要体 现 在他们能够运用所学的数学知识观察和理解 现 实生活中的问题，

发 现 其中 蕴含 的数学 信息 和 规律 。

在本单元的教学中，教师可以通过创设具体的生活情境，引导学生运用所

学的 20 以内的退位减法知识解决实际问题。例如，教师可以设计一些购物、

分 配 物品等实际问题情境，让学生在解决问题的过程中感受数学的价值和魅力。

教师还可以引导学生观察 身边 的数学 现象 和问题，如计算 家里 物品的数量、 测

量物体的 长 度等，培养他们的数学观察能力和发 现 问题的能力。

具体来说，在教学十几减 9 的计算时，教师可以设计一些购物情境，如

“妈妈买了 15 个 苹果 ， 吃掉了 9 个，还剩下多 少 个 ？” 通过这样的问题情境，

引导学生运用所学的减法知识解决实际问题。在教学十几减 5 、 4 、 3 、 2 的计

算时，教师可以设计一些分 配 物品的问题情境，如 “老 师有 16 本 书 ，要分 给 4

个同学， 每 个同学可以分到多 少 本 ？” 通过这样的问题情境，帮助学生理解减

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法的实际意义和应用价值。

教师还可以引导学生观察 身边 的数学 现象 和问题，如计算 班 级 里男 生和 女

生的数量、 测 量教 室 的 长 度和宽度等。通过这些观察活动，培养学生的数学观

察能力和发 现 问题的能力，让他们学会用数学的眼光 去 观察和理解 现 实 世界 。

（二）会用数学的思维思考 现 实 世界

“ 会用数学的思维思考 现 实 世界” 是《义 务 教 育 数学 课 程 标 准（ 2022 年

版）》中 核心 素养的 又 一重要 组成部 分。 对于 小学一年级的学生来说，这一 核

心 素养主要体 现 在他们能够运用所学的数学知识 进行 逻辑 推 理和问题解决，发

展 初 步的数学思维能力和创新意识。

在本单元的教学中，教师可以通过设计多样化的练习题和思考题，引导学

生运用所学的 20 以内的退位减法知识 进行 逻辑 推 理和问题解决。例如，教师

可以设计一些比 较 大小、排序、分类等问题情境，让学生在解决问题的过程中

发展 初 步的数学思维能力和创新意识。

具体来说，在教学十几减 9 的计算时，教师可以设计一些比 较 大小的问题

情境，如 “ 15 减 去 9 和 16 减 去 8 哪 个结 果 大 ？” 通过这样的问题情境，引导

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学 生 运 用 所 学 的 减 法 知 识 进 行 逻 辑 推 理 和 比 较 大 小 。 在 教 学 十 几 减

5 、 4 、 3 、 2 的计算时，教师可以设计一些排序和分类的问题情境，如 “把

11 、 13 、 12 、 14 这 四 个数 按照 从大到小的顺序排 列起 来 ” 或 者“把 15 以内

的所有 奇 数找 出 来并分类 ” 。通过这样的问题情境，帮助学生理解数 字 之间的

关系和 规律 ，发展 初 步的数学思维能力。

教师还可以设计一些具有挑战性的问题情境，如思考题和数学游戏等，激

发学生的探究欲望和创造力。例如，教师可以设计一个 “猜 数 字” 的游戏情境：

“我心里想了 一个 10 以内的数，这个数减 去 9 之后的结 果 是一个一位数， 你

知 道我心里想 的是 什么 数 吗？” 通过这样的问题情境，引导学生运用所学的减

法知识 进行 逻辑 推 理和问题解决，培养他们的创新思维和批判性思维能力。

（三）会用数学的 语言表达现 实 世界

“ 会用数学的 语言表达现 实 世界” 是《义 务 教 育 数学 课 程 标 准（ 2022 年

版）》中 核心 素养的 又 一重要 组成部 分。 对于 小学一年级的学生来说，这一 核

心 素养主要体 现 在他们能够运用所学的数学知识 进行交流 和 表达 ，发展 初 步的

数学 表达 能力和 沟 通能力。

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在本单元的教学中，教师可以通过设计多样化的练习题和思考题，引导学

生运用所学的 20 以内的退位减法知识 进行交流 和 表达 。例如，教师可以设计

一些 口头表达 、 书面表达 等问题情境，让学生在解决问题的过程中发展 初 步的

数学 表达 能力和 沟 通能力。

具体来说，在教学十几减 9 的计算时，教师可以设计一些 口头表达 的问题

情境，如 “请你 说一说 15 减 去 9 等 于 多 少 ，并解 释你 的计算方法。 ” 通过这

样的问题情境，引导学生运用所学的减法知识 进行口头表达 和 交流 。在教学十

几减 5 、 4 、 3 、 2 的计算时，教师可以设计一些 书面表达 的问题情境，如 “请

你写出 12 减 去 5 的计算过程，并解 释每 一步的计算理 由 。 ” 通过这样的问题

情境，帮助学生理解减法的计算过程和算法 原 理，发展 初 步的数学 表达 能力。

教师还可以设计一些合作学习和小 组讨论 的问题情境，让学生在 交流 和合

作的过程中发展 初 步的数学 沟 通能力和 团队协 作能力。例如，教师可以设计一

个 “ 小 组 合作解决问题 ” 的情境： “请你 们 四 个人 组成 一个小 组 ， 共 同解决一

个问题： ‘老 师有 18 本 书 ，要分 给 6 个同学， 每 个同学可以分到多 少 本 ？’

请你 们先 讨论 一下解决方法，然后 派 一个 代表 上来 汇报你 们的 讨论 结 果 。 ” 通

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过这样的问题情境，引导学生运用所学的减法知识 进行 合作学习和小 组讨论 ，

培养他们的 沟 通能力和 团队协 作能力。

三、学情分析

（一）已知内容分析

小学一年级的学生在 进 入数学学习 阶段 之 前 ，已经在 幼儿园阶段 接 触了 一

些基 础 的数学 概念 ，如数 字 的 认 知、简单的加减法运算以及基本的图 形 识 别 等。

对于 一年级下学 期 的学生来说，他们已经掌握 了 10 以内的加减法运算，能够

较 熟练 地进行口 算，并 初 步理解 了 加减法的基本意义。通过 日常 生活经 验 ，他

们 也对 一些简单的数量关系和数学问题有 了初 步的 认 识和感知。

在《第一单元 认 识 平面 图 形 》的学习中，学生已经 认 识 了 一些基本的 平面

图 形 ，如 长 方 形 、 正 方 形 、三 角形 等，并能够通过观察和操作来 区 分这些图 形

的 特征 。这些基 础 知识为学生学习《第二单元 20 以内的退位减法》提供 了必

要的数学准 备 。

具体来说，学生在学习 20 以内的退位减法之 前 ，已经具 备了 以下已知内

容：

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数 字认 知能力：学生能够准确识 别 和 书写 0-20 的数 字 ， 对 数 字 的大小关

系有 初 步的理解。

加减法基 础 ：学生已经掌握 了 10 以内的加减法运算，能够 较 熟练 地进行

口 算，并理解加减法的基本 含 义。

简单数量关系：学生能够通过 日常 生活经 验 ，感知和理解一些简单的数量

关系，如 “ 多 ” 与 “少” 、 “增 加 ” 与 “ 减 少” 等。

平面 图 形认 知：学生已经 认 识 了 一些基本的 平面 图 形 ，并能够通过观察和

操作来 区 分 它 们的 特征 ，这为后 续 通过图 形辅 助理解数学 概念 提供 了 可能。

（二）新知内容分析

《第二单元 20 以内的退位减法》是小学一年级数学下册的重要内容之一，

它 要求学生掌握 20 以内的退位减法运算，并能够运用所学知识解决简单的实

际问题。本单元的新知内容主要包括以下几个方 面 ：

十几减 9 的运算：学生需要掌握从十几中减 去 9 的运算方法，理解退位的

含 义，并能够熟练 地进行口 算。

十几减 5 、 4 、 3 、 2 的运算：在掌握十几减 9 的基 础 上，学生 将进 一步学

习十几减 5 、 4 、 3 、 2 的运算方法，拓展减法运算的 范 围。