课题： 准备课——数一数
教学内容：教材第 2 〜 5 页的内容。
教学目标：
知识与技能：初步经历从场景图中抽象出数的过程，初步认识按顺序数数的方法。
过程与方法：初步经历运用点子图表示物体个数的过程，初步建立数感和一一对应的思想。初步学会用数
学的眼光观察现实事物，渗透应用意识。
情感、态度与价值观：在他人的帮助下，初步体会学习数学的意义与乐趣。
教学重点：初步掌握用点子图表示数的方法。
教学难点：初步体验按顺序数数的方法。
教学用具：多媒体课件等。
教学方法：情境演示法。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
谈话：小朋友们都爱玩 , 你们最想到哪儿去玩呢？
( 学生交流）
这节课老师要带我们班的小朋友到美丽校园去。
（课件出示美丽校园情境图）
二、自主探索，维持兴趣。
1 、初步感知。
提问：在美丽校园里，你们看见了什么？ 分小组交流后集体交流。
学生描述：在灿烂的阳光下，绿树成荫，鲜花怒放。鸟儿欢快地歌唱，蝴蝶快乐地飞舞，小朋友们玩得多
开心呀！他们有的在骑木马，有的在荡秋千，有的在坐小飞机，有的在滑滑梯。
2 、数数交流。
提问：美丽校园里有好多东西，你们能数出它们各有多少个吗？
学生先自己数一数，再数给同桌听。
选几名学生做小老师，带领其余小朋友按顺序数数。
总结方法。
展开讨论：怎样数数才能又对又快？
生分小组讨论后集体交流。
师小结并强调一个一个按顺序数。
（从左往右，从上往下等）
3 、抢答练习。
① 提问： 1 个—— ( 学生接： 1 个滑梯〉； 2 架—— ( 学生接： 2 架秋千）……
( 课件演示，从主题场景图中逐个抽取 10 幅片段图）
② 学生自己看图说图意。如： 3 架木马……
4 、用点子图表示数。
①
我们可以用一些最 简单 的 符号 表示物体个数，你们想用什么 符号来 表示？我们 就 用点子图表示好吗？
1 个滑梯用 1 个点子表示 〔 演示出 1 个点子〉。
②
怎样表示秋千的架数？ 为 什么这样表示？怎样表示木马、飞机的数 量 ？你 还 有什么想法？
( 让 学生 畅所欲言 ）
③
探索：什么物体的数 量 用 7 个点子表示？
8 个点子表示的 是 什么物体的数 量 ？怎样表示 气球 的个数？
10 个点子表示的 是 什么物体的数 量 ？
三 、 寓 教 于 乐，兴趣体验
过 渡 ：小朋友！美丽的校园 就是 我们的乐园， 让 我们一 起 到校园中去玩 吧 ！ （带领学生 走 出课 堂 ，观察
校园）
1 、 找找 数 娃娃 。
美丽的校园里 藏着许 多数 娃娃 ，你们 愿 意去 找 它们吗？ 找 到后与好朋友（ 包括 老师）交流。
2 、说说数 娃娃 。
学生 畅所欲言 地谈自己从课 本 第 2 、 3 页上 找 到的物体 及 其个数。
3 、练练用点子表示数。
学生 尝试 用点子表示 刚 才 所 说的物体的个数。
四 、课 堂 演练
练习一 1 、 2 题
五 、小结提 升 ，兴趣 延伸
谈话：数与我们的生 活紧紧相连 ，数学 王国 的 每 一个成 员 都 眨着智慧 的眼 睛 在看 着 我们呢！你们想与它
们交朋吗？你们 打算今 后怎样做？
学生自 由 谈论。
板书 设 计
数一数
1 2 3 4 5 6 7 8 9
课题： 准备课—— 比 多少
教学内容：教材第 6 页的内容，以 及 第 7 页 " 做一做 " ，第 8 页练习一的第 3 、 4 题。
教学目标：
知识与技能： 使 学生知 道 " 同样多 " 的 含 义。 培养 学生的 操作 、观察和 语言 表 达 能 力 以 及 主 动参 与学习的 精
神 。
过程与方法：初步学会用一一对应的方法 比较 物体的多少， 理解“ 多 ”“ 少 ” 的 含 义
情感、态度与价值观： 使 学生感 受 数学与生 活 的 密切联系 ， 培养 学生的数学学习兴趣和学习 热 情。
教学重点：会 正确 地 进行 " 多、少 " 的 比较 。
教学难点：会 比 几个物体的多、少。
教学用具： 将 第 6 页的主题图做成 动画 课件；学生准备学具 卡 片。
教学方法：情境演示、 启 发 式 教学法。
教学过程：
一、创设情境、激发兴趣
1 、多媒体课件展示小 猪 、小 兔盖房 子的情境 动画 。
小朋友们爱看 动画 片吗？ 谁 能 根据 我们看到的 动画 课件，给 大家讲 一个 故 事呢？
2 、学生 讲故 事。
兔妈妈 看到小 兔 们一 天天长大 了， 就决定盖 一 间大房 子，小 猪也来 帮 忙 。小 兔搬砖 ，小 猪扛 木 头 ，它们 终
于盖 了 新房 子！
你怎么知 道是 小 兔 要 盖房 子？
〔 从 房 子上 面 的 头像 知 道 的）
你观察得 真仔细 ！你们看 水 中的小 鱼也 在 为 它们 加油 呢！
同学们 讲 得 真 好。小 猪 、小 兔互相 帮助，我们应 该向 它们学习。
二、 合作 学习，自主探 究
1 、小组 合作 。
观察 动画 片，组内交流。说一说 动画 片里的物体的个数。
2 、小组交流。
( 我知 道 有 4 个 萝卜 ， 3 个 苹果 ；我知 道 有 3 只 小 猪 ， 4 只 小 兔 ；有 4 根 木 头 ， 4 个小 凳 ；我发现 1 只兔 子
搬 1 块 、 没 有多余的 砖或兔 子）
同学们说得 很 好， 兔 子和 砖是 一一对应的，这 时 我们 就 说 兔 子和 砖 同样多。你们 记住 了吗？
（ 板书 ：同样多）
看 舂 ， 动画 片里 还 有什么和什么同样多？ 谁愿 意说说？
0 只 小 猪吃 1 个 苹果 ，小 猪 和 苹果 同样多； 1 只 小 兔吃 1 个 萝卜 ，小 兔 和 萝卜 同样多；我 还 发现 1 只 小 猪
扛 1 根 木， 还剩 1 根 木 头 ）
你发现了 谁 多 谁 少吗？（木 头 多，小 猪 少） （ 板书 ：多 少）
很 好， 还 可以怎么说？
( 木 头比 小 猪 多，小 猪比 木 头 少）
同学们 真聪明 ， 刚 才同学们 讲 的 就是 我们这节课要学的知识。 I
( 板书 课题： 比 多少）
3 、同桌 互相 说一说。
动画 片中 还 有什么与什么同样多？什么 比 什么少？什么 比 什么多？
三 、 巩固 运用， 深化拓 展
1 、同桌 合作 ， 摆 学具 卡 片， 边摆边 说。
①
一个同学先 摆 ，同桌 需摆 得和他同样多。
②
同桌 合作 ，一个 摆 得多，一个 摆 得少。
同学们 合作 得 真 好，想一想，怎样 摆 ，老师一眼 就 可以看出 谁 多， 谁 少， 或者 同样多？ ( 数一数， 写 上数。
对 齐摆 ， 长 的表示多， 短 的表示少，一样 长 的表示同样多） 他们的方法都好，你们 是 怎样 摆 的呢？我们
应 该 多 动脑 ，多思 考 ， 讲究 方法。
2 、说说生 活 中 1' 同样多 "" 多些 "" 少些 '' 的 例 子。
谁 能用 " 同样多 "" 多些 "" 少些 " 说说生 活 中的事？
（我有 两只手 ，左 手 和右 手 的 手指 同样多。我 家女 的 比男 的多， 男 的 比女 的少……）
同学们说了这么多，说得这么好， 原来 生 活 中 处处 有数学。
3 、 比 一 比 ， 谁 最 聪明 。
教师 拿 出一 串红 、 白相间 的 珠 子， 让 学生 判断 哪 种颜色 的 珠 子多。 ，
①
生在组内说说。
②
小组交流 汇报 。
( 用数的方法 比较 ：数出 红 、 白珠 子各有几 颗 ，再 比较 。用 找 朋友的方法 比较 ：一 颗红珠 子和一 颗白珠 子 是
一对朋友，最后 剩 下哪 种颜色 的 珠 子，哪 种颜色 的 珠 子 就 多。 还 可以这样 比较 ： 因为 这 串珠 子 是 按一 颗红
珠 子，一 颗白珠 子，一 颗红珠 子，一 颗白珠 子的顺序 串起来 的，如 果 最后一 颗是白色 的， 那就 可以说 两
种珠 子同样多； 反之 ， 就比红珠 子多）
4 、课 堂 演练。
① 完 成第 7 页的 " 做一做 " 。先 摆 一 摆 ，再说一说。
② 练习一第 3 、 4 题。
第 3 题：先 让 学生 仔细 观察图， 判断两种动 物 是不是 同样多，再 让 学生用 不 同的方法 进行检 验。学生 回 答
后教师可以 引导 学生思 考 ： 公鸡 和 鸭 子 虽然摆 得一样 长 ， 但疏密不 同， 进而判断摆 得 密 的 鸭 子 只 数多些
而公鸡只 数少些。
第 4 题： 鼓励 学生用 不 同的方法 比较 。
A 、用数的方法：先数出 红珠 子有几 颗 ， 黄珠 子有几 颗 ，再 比较 。
B 、 . 一 颗红珠 子和一 颗黄珠 子 是 一对朋友，最后 剩 下哪 种颜色 的 珠 子，哪 种颜色 的 珠 子 就 多。
四 、课 堂 小结
同学们可 真聪明 ，说得 妙极 了！这节课 大家 学得 很 好 . 其实数学 王国 里 还 有 许 多 奥秘 呢！ 只 要我们 处处留
心，好好学习，一 定 会学到 更 多的知识。
板书 设 计
比 多少
同样多 多 少
课题： 第二 单元 位置 ——上下 前 后
教学内容：教材第 9 页主题图以 及“ 做一做 ” 。
教学目标：
知识与技能： 1 ． 在具体 活动 中， 让 学生体验上下、 前 后的 位置 与 顺序，初步 培养 学生的 空间 观 念 。
2 ． 能 确定 物体上下、 前 后的 位置 与顺序，并能用自己的 语言 表 达 。
过程与方法：经历上下、 前 后 空间位置关系 的 形 成过程，初步体 会认识物体 空间位置 的方法。
情感、态度与价值观： 使 学生在学习 活动 中 获 得 积极 的情感体验， 进 一步激发学生的学习兴趣。
教学重点：能 确定 物体上下、 前 后的 位置 与顺序，并能用自己的 语言 表 达 。
教学难点： 培养 学生一 定 的 辨别空间 方 位 的能 力 。
教学用具：课件，交 通 情景 挂 图， 十 二生 肖 图。
教学方法：情境教学法。
教学过程：
一、创设情境，感知 位置
师：现在交 通便捷 ， 而且 有序， 大家 都 很遵守 交 通规则 ，想 不 想去看一看呢 ? 请 看 画面 。 ( 画面 一： 汽车通
过 十字路口 ， 行 人在等 待 ； 画面 二： 汽车停止前进 ， 行 人 通 过 斑 马 线 )
二、探 究新 知
(1) 教学 “ 上、下 ” 的 位置关系 。
① 观察 画面 ，认知 “ 上、下 ” 的 位置关系 。
师：这么有序的交 通 ，你知 道是 什么在 指挥 吗 ? ( 红 绿 灯 )
师：对， 是红 绿 灯 ，它们的 作 用可 真大 。
师： 请 小朋友 仔细 观察，这里的 红 、 黄 、绿 灯是 怎么 摆 的呢 ? 与同桌小朋友 轻声 说一说。
联系 实 际 提问： 刚 才，同学们 把 3 盏 灯 的上、下 位置关系 说得 很 清楚 ， ( 板书 ：上下 ) 再看看，在我们的
教 室 有这样的上、下 位置关系 吗 ? 我们的 身 体上呢 ?
② 练习。
把 数学 书 放 存 课桌的上 面 ， 把文 具 盒 放在数学 书 的上 面 ， 然 后 把 你的 双 手 压 在 文 具 盒 上 面 。
说一说，数学 书 上 面是 什么 ? 你的 双 手 下 面是 什么 ?
(2) 教学 “前 、后 ” 的 位置关系 。
① 认知 “前 、后 ” 的 位置关系 。
下 面 ， 请 小朋友 继续 看 画面 ，绿 灯 亮 了， 汽车 继续 前行 ，这 时 ， 画面 上有几 辆 车 ，你能 不 能用 “前 、
后 ”来 说说它们又 是 什么 位置关系 呢 ?
学生交流。 ( 教师 适 时板书 ： 前 、后 )
师：你 喜 欢哪 辆 车 ， 就 用 “前 、后 ” 说说它的 位置 。
⑦ 练习。
a ． 出示 十 二生 肖 图， 让 学生说说 谁 排 在最 前面 ， 谁 排 在最后 面 ， 谁 排 在 谁 的 前面 ， 谁 排 在 谁 的后 面 。
b ． 教 室 里的 座 位也 有 前 、后这样的 位置关系 ，看看你 座 位前面是谁 ，后 面是谁 。 也 可以说，你在这个同学
的 在 另 一个同学的 ( 被 念 到的同学 请 站 起来 ) 。 还 可以问：从 前 往后数，他的 前面 有几个人 ? 后 面 呢 ?
三 、运用知识 ．巩固 练习
(1) 师生一 起 玩 “ 做一做 ” 的 游戏 。 然 后同桌 两 人出 座 位 玩 边 说方 向位置边 拍 手 的 游戏 。
(2) 做 “ 说 反 话 ” 游戏 。
四 、 质疑 总结
今天 我们学会了什么 ? ( 师 指着板书 ) “ 上 ” “ 下 ” “前” “ 后 ” 在生 活 中我们会经 常碰 到，你能 向 老
师这样 举 例 子说 明 吗 ? 学会了 “ 上、下、 前 、后 ” 的 位置 知识，我们 就 要 懂 得在生 活 中 将 它们 进行 应用。 请 小
朋友 回家 后结情境给 父母 说一说生 活 巾 的 “ 上、下、 前 、后 ” 。
课题： 左 右
教学内容：教材第 10 页主题图以 及“ 做一做 ” 。
教学目标：
知识与技能： (1) 学生认识 “ 左、右 ” 的 基 本含 义，初步感 受 “ 左、右 ” 的 相 对 性 。
(2) 能 确定 物体 “ 左、右 ” 的 位置关系 ，并能用自 己的 语言 表 达 。
过程与方法：经历 “ 左、右 ”空间 观 念 的 形 成过程，初步体会认 识物体 空间位置 的方法。
情感、态度与价值观： 使 学生在学习 活动 中 获 得 积极 的情感体验， 进 一步 激发学生的学习兴趣。
教学重点：认识 “ 左、右 ” 的 位 簧 关系 ，能 正确确定“ 左、右 ” 的 位置 。
教学难点：在具体情景中体会 “ 左、右 ” 的 相 对 性 ：
教学用具：教师：课件， 水果 。学生： 铅笔 、 橡皮 、 铅笔盒 等学具。
教学方法： 引导 探 究 法。 合作 探 究 法，交流讨论法。
教学过程：
一、初步认识 “ 左 ” 和 “ 右 ”
(1) 活动 一：认识 汉 字“ 左 ”“ 右 ” 。 ’
① 教师：老师知 道 你们 没 上学的 时 候 就 已 经认识好多 字 了，对 不 对 ?
出示 汉 字 ：左、右
② 教师： 谁 认识这 两 个 字 ? 认识的同学 请 把 手 举 得 高高 的。
③ 教师：你们 真 棒 ! 那 么多同学都认识 ! 你 举 的 是 左 手 ， 还是 右 手 ? 你用右 手 做什么 ?
(2) 活动 二： 介绍 自己的左 手 和右 手 。
① 教师提问： 谁来向 同学们 介绍 一下哪 是 你的左 手 ，哪 是 你的右 手 ? 你的左 手 和右 手 可以帮你做什么 ?
② 教师：左 手 和右 手是 一对好朋友，你们的 身 上 还 有 没 有这样成对的好朋友，想 不 想 向 同学们 介绍介
绍 ? ( 眼、 耳 、 脚 …… )
(3) 活动三 ： “找 朋友 ” 游戏 。
① 教师：我们的 身 上有 那 么多的好朋友，下 面 咱 们 就来找 一 找 这些好朋友，做一个 ‘‘ 找 朋友 ” 的 游
戏 ，好 不 好 ?
② 教师说 明 游戏 规则 ：
我一说左 手 ，你们立 刻把 左 手 举 起来 ；一说左 腿 ，你们立 刻 指 左 腿 。说哪 指 哪，看 谁反 应最快， 指 得最
准 确 。
③ 放 《 找 朋友 》 的 音 乐。 游戏 开 始 ，教师 由 慢 到快， 由 有 规 律 到 无 规 律 说出：右 手 、左 手 、左 腿 、右 腿 、右
肩 、右 耳 、左 耳 ……
(4) 活动四 ： 找位置 。
过 渡语 ：你们爱 吃水果 吗 ? 桌上 每 个 袋 子里都 装 了一些 水果 ， 请 把 它们 轻轻倒 出 来 。
师 迅速 摆 好 三种水果 。
① 看见什么了 ?
② 请像 我这样 摆 上 三种水果 。 ( 苹果 、 橘 子、 梨 )
教师提问：最左 边是 什么 ? 最右 边是 什么 ?
③ 拿 出 香蕉 ， 把香蕉挨 着 放在 苹果 的右 边 ；再 拿 出西 瓜 ， 让 西 瓜 和 梨挨 着 ，放 于 梨 的左 边 。教师：你们说
说， 橘 子的左 边 有什么 ? 右 边 有什么 ?
(5) 活动五 ： 找 同学 家 。
过 渡语 ： “ 左 ” 和 “ 右 ” 的用 处 太 大 了，你们在生 活 中 遇 到过这样的问题吗 ?
( 出示图片 )
教师：小 龙 到好 伙伴 小 明家 去玩。小 龙 只 知小 明家 在中心 医院 的左 边 ，到 底 是 哪一 栋 呢 ? 他 犯 难了，你们
能 不 能看图再帮帮他
三．进 一步认识 “ 左 ” 和 “ 右 ” ， 使 学生 明白“ 左 ” 和 “ 右 ”是相 对的
(1) 活动 一：讨论。
① 指 名学生和老师一 起 玩 “ 拍 手” 游戏 。
② 提问： 为 什么我们的右 手正 好 反着 ，到 底 谁 做 错 了 ?
③ 把 你们的右 手 举 起来 ， 判断 一下我们 俩 谁 做得对。
④ 为 什么 ?
教师： 由于 老师与你们 站 的方 向是相 对的， 所 以 咱 们的右 手刚 好 相反 。
(2) 活动 二：帮一帮。
① 出示图片：上学 路口
教师：小 明 上一 年级 了。他想：我都 是 一 年级 的小学生了，我要自己去上学。 于是 ， 妈妈 同意了。 妈妈 把
上学的 路线 告诉 了小 明 。到了 路口 ，小 明 却被 难 住 了。你们能帮帮他吗 ?
② 指 名学生上 台 来指 一 指 。 让 学生 像 小 明那 样 站 好 指 右 边 。
(3) 活动三 ：上下 楼 梯。
① 出示图片：少 年宫 。
② 教师提问：这些小朋友 是 靠 右 边走 的吗 ?
③ 展开讨论。
④ 学生体验。 五 人 模仿 上 楼 ， 五 人 模仿 下 楼 。想想 靠 哪 边走 。
a ． 提问：他们都 是 靠 右 边走 的吗 ?
b ． 提问： ( 问 亲 自体验上下 楼 的同学 ) 你们都 是 靠 右 走 的吗 ?
那 你们的右 边 怎么一会儿在这 边 ，一会儿又在 那边 呢 ?
⑤ 除 了在 楼 道 里 行走时 我们要 靠 右 之 外 ， 还 在什么 时 候 我们 也需 要 靠 右 ?
(4) 活动四 ： 找球 。
游戏 规则 ：先 找 一个同学， 蒙 上他的眼 睛 ，再 找 一个同学， 让 他 拿 好 球 站 在教 室 的 某 一个 位置 。 游戏 开
始 ， 全 体学生开 始把 行走路线 告诉 给 被蒙 眼 睛 的同学。
教师：如 果 你们 把 行走路线 说得 特 别 清楚 ， 让 他能顺 利 地 找 到 球 ，我 就 把 球 送 给你们。
四 、课 堂 小结
你 喜 欢上这节课吗 ? 为 什么 ?
课题： 位 置
教学内容：教材练习二 1 、 2 、 3 、 4 题
教学目标：
知识与技能：在具体的 活动 中， 让 学生体验上下 前 后的 位置关系 ，初步 培养 学生的 空间 观 念
过程与方法： 确定 物体上下 前 后左右的 位置 和顺序，并能用自己的 语言 表 达
情感、态度与价值观：初步 培养 学生的想象能 力 和 解决 问题的 策略 意识， 使 学生在 活动 中 获 得 积极 的情感
体验。
教学重点：能 确定 物体上下 前 后左右的 位置 和顺序，并能用自己的 语言试 表述
教学难点： 让 学生体验上下 前 后左右 位置 的 相 对 性 。
教学用具： 挂 图 或 投影
教学方法：情境教学法、实 践 操作 法。
教学过程：
一、第 1 题。
教师组 织 学生 游戏 ， 游戏当 中教师提出要 求 ，如小东的 前面是谁 ，小 云 在小 华 的 面 。
组 织 学生看教材第 11 页， 或 出示 投影 ， 由 学生自己提出要 求 说一说。
二、第 2 题
学生按一 定 的顺序坐成一 排 ，教师提出要 求 ，如：从 前 往后 第 4 位 同学 请 站 起来 ， 请 xxx 后 面 的同学 举
起 右 手 。学生 根据 教师的要 求 做。
学生自己提出要 求 ，其他学生 根据 要 求 做。
三 、第 3 题。 把附 页中的小 兔 和 乌龟贴 在图中，再看图 讲故 事
说一说， 谁 在 谁 的 前面 ， 谁 在 谁 的后 面 ， 谁 在 谁 的上 面 ， 谁 在 谁 的下 面 。
四 、第 4 题。
（ 1 ）教师出示第 四 题图 画 ，提出要 求 ： 请 帮小 明 布 置房间 。说一说东西放在什么 位置合 适 。
（ 2 ）
学生先在小组中说， 指 名在图 画板 上 贴 。
（ 3 ）
教 育 学生要 养 成自己 整 理房间 的好习 惯 。
五 、师生 共 同 完 成 5 、 6 题。
（ 略 ）
六 、总结： 通 过这节课的学习，你学会了什么？
课题： 1~5 的认识
一 、教学目标
1 、认识 1~5 ，会用 1~5 这 5 个数表示物体的个数。
2 、知 道 1~5 的先后顺序，会 正确 读 、 写 1~5 。
3 、 培养 观察和 语言 表 达 能 力 。
二、 预 计 教学 时间 ： 1 节
三 、教学重难点
知 道 1~5 的先后顺序，会 正确 读 、 写 1~5 。
四 、教学 活动
（一）创设情景，激发学习兴趣
师：同学们，你 喜 欢去 动 物园吗？你 喜 欢 动 物园里的小 动 物吗？ 让 我们一 起来 瞧 一 瞧 动 物园里的小 动
物 吧 。
（二）看图认数、 读 数，从现实中抽象出数
1 、教师： 找找动 物园里有哪些 动 物？他们的数 量 各 是 多少？（学生小组内交流，教师有意识 引导 学生按
不 同事物 类型 分 类 数 书 ，有序观察。）
2 、学生 汇报 ，教师一 边 贴 图片和 相 应的数 字卡 片）
2 、教师：图中 还 有什么？他们的数 量 各 是 多少？
3 、教师：同学们说的 很 好！ 像 同学们说的一样，生 活 中 许 多事物的个数都可以用数 来 表示， 比 如 太 阳的
各 种 个数可以用 1 表示， 2 头 犀牛 可以用 2 表示， 2 棵 小树 也 可以用 2 表示。你会想老师这样说吗？
4 、认 读 1~5 ，同 时让 学生 找 出自己 相 应的数 字卡 片 摆 在桌子上。
（ 三 ） 反 馈 实 践
1 、教师说一个数 字 ，学生用小 棒 表示。你 还 可以用其他方 式 表示这个数吗？
2 、老师 拿 出 3 个 苹果 ，你能用你 喜 欢的方 式 表示和老师同样多的 苹果 数吗？
从抽象的数中再 回 到实 践 中去， 让 学生 通 过表学具 进 一步体会数的 基 本含 义，在 操作 与实 践 中逐步
形 成数的 该 奶奶 ，发展数感。
（ 四 ）感知数的顺序
1 、逐 次 感知 1~5 的顺序
教师示 范 ，学生 跟 着摆 。
先 摆 1 个 圆 片，再 摆 1 个 圆 片， 是 几个 ? 这个 2 匙 怎么 来 的？
再 摆 一个， 是 几个？
……
依次 感知 3 、 4 、 5 的 来 源 。
2 、 整 体感知
（ 1 ）出示点子图， 请 你给它 排排队 。
请两 名学生上 讲 台 摆 ，其他学生在下 面摆 。
（ 2 ） 摆 好后，提问： 5 的 前面 一个数 是 几？ 3 的 前面 一个数 是 几？后 面 一个数 是 几？
然 后同坐 相互 问答。
（ 3 ）从 1 数到 5 ，在从 5 倒 数到 1 。
借 助点子图容 纳 给学会 算 能 够整 体感知数与数 之间 的 横 向关系 。
（ 五 ）开放 性 活动
1 、 联系 生 活 ，说说 日常 生 活 中 那 些事物可用 1~5 表示？ 四 人小组小朋友说说。
2 小结：生 活 中有 很 多物体的数 量 可以用 1 、 2 、 3 、 4 、 5 来 表示。
3 、 游戏 ：
（ 1 ）这个数在 2 的后 面 ，可能 是 几？ 还 可能 是 几？
（ 2 ）这个数在 4 的 前面 ，有可能 是 几？
（ 3 ）这个数在 3 的后 面 ， 而且 在 5 的 前面 ，可能 是 几？ 还 有可能 是 其他的数 字 吗？ 为 什么？
（ 六 ）认一认， 写 一 写
师生 共 同 概 括 出 1~5 的 形 状特征 ， 指导 学生练习 书写 。
（ 七 ）初步感知第几个和几个的 区 别
在 黑 板 上 摆 出 5 只不 同的小 动 物图片，问一 共 有几 只 ？第一 只是 什么？……
课题： 比 多少（ 比大 小）
一 、教学目标
1 、 认识 “ 〉 ” 、 “ 〈 ” 、 “ = ” ，能 够 用 符号 和 词 语 描述数的 大 小。
2 、 培养 观察、分 析 和表 达 能 力 ，渗透一一对应的思想。
二、 预 计 教学 时间 ： 1 节
三 、教学重难点
认识 符号“ 〉 ” 、 “ 〈 ” 、 “ = ” 的 含 义，能 够 用 符号 和 词 语 描述数的 大 小
三 、教具学具准备
猴 子分 水果 图， 猴 子、 梨 、 香蕉 、 桃 子图片。
三 、教学 活动
（一） 呈 现课 本 主题图，组 织 学生观察，教师创设 故 事情景，激发学生兴趣
1 、 有一 天 ， 猴 子 灵灵 过生 日 ，他 请 了好朋友 来家 里 庆祝 。它一 共 请 了几个朋友？它 为大家 准备了什么 水
果 ？ 每种水果 各有几个？怎样 整 理 可以 让大家 一眼 就 能看出哪 种水果 够 吃 ， 那种水果不 够 吃 呢？（ 引导
学生 仔细 观察思 考 ）
（二） 动手操作 ，学习 “ 〉 ” 、 “ 〈 ” 、 “ = ”
1 、学生用学具 卡 片按自己的想法， 摆 放小 猴 和 3 种水果
2 、学生展示自己 摆 放的结 果 ，师生 共 同 摆 出 书 中的象 形 图，并 写 上 相 应的数 字
3 、学习 “ 3=3 ”
（ 1 ）一 只 小 猴 子说：我 喜 欢 吃 桃 子，可我们 每 人能 吃 到一个 桃 子吗？
（ 2 ）一个 猴 子 吃 一个 桃 ， 3 只 猴 子要 吃 3 个 桃 子。 桃 子 够 吗？ 猴 子的 只 数和 桃 子的各数 由 什么 关系 ？（它
们一样多，同样多、 相 等）
（ 3 ）教师：表示 两种 东西一样多，我们可以用 符号“ = ” 表示，并在图下 面写 上 “ 3=3 ” 并教 读 这个 式 子。
4 、学习 “ 3 〉 2 ”
方法与 前面相 同， 告诉 学生 3 比 2 大 可以用 “ 〉 ” 表示，说说 大于号 的 形 状 ，
5 、学习 “ 3<4 ”
方法与 前面相 同。与小 于号比较 ， 借 助 形 象的 比 喻 帮助学生 记 忆 大于号 的用法，如 “大 嘴 对 大 数， 尖角 对
小数 ” 等。
6 、 区 分 “ 〉 ” 和 “ < ”
（ 1 ） 区 分 两种符号
用 手 势 表示 不 同等 符号 ，教师说名 称 ，学生用 手 势 表示
（ 2 ）教师说名 称 ，学生用小 棒 摆 出 来
（ 3 ） 5 以内的数 字比大 小， 填 上 正确 的 符号
（ 三 ）小结
1 、这节课你学会了什么？
2 、我们 比较 数的 大 小 时 ，可以用 关系符号“ 〉 ” 、 “ 〈 ” 、 “ = ”来 表示。 比较 物体多少的 时 候 ，可以用
一个对应一个的方法 进行比较 。
（ 三 ） 巩固 练习
课题：第几
一 、教学目标
1 、 通 过情景体验和 参 与，感知自 然 数序数的 含 义，知 道 自 然 数 除 了可以表示物体的多少， 还 可以用 来
表示事物的 次 序，
2 、 能 够 正确 用几个和第几个表 达 意思，体会 基 数和序数的 区 别 。
3 、 培养 观察和 动手操作 的能 力 。
4 、感 受 生 活 中 处处 有数学。
二、 预 计 教学 时间 ： 1 节
三 、教学重难点
正确 用几个和第几个表 达 意思，体会 基 数和序数的 区 别 。
四 、教学 活动
（一） 笑 话 引 入 新 课，激发兴趣
古 时 候 有一个人 特 别 能 吃 ，一 天 他到一 家 烧饼店 吃 烧饼 ，他 吃 了一个 不 饱 ，又 吃 了一个， 还不 饱 ，
直 到他 吃完 第 四 个才 觉 得 饱 了。这 是 他 拍拍肚皮 ， 叹 了 口气 说： 哎 ，要 是 知 道吃 第 4 个能 饱 ，先 吃 第 四 个
该 多好！
这个人说得对 不 对？ 为 什么？
（二）学习 新 课
1 、 呈 现课 本 主题图，组 织 学生认 真 观察 画面之 后，以小组 为单位 ， 每 个人都说说图中有哪些人？一 共 有
几个？
如 果 以 穿蓝裙 子的 阿姨排 第一，再说说 谁 排 第二，小 聪 后 面 的 解 放 军叔叔排 第几？最后一 位 叔叔
排 第几？
2 、小组 代 表 汇报
3 、思想教 育 ：看到 聪聪 一个人 排队买票 的情景，同学们 除 了知 道 一 共 有 5 个人在 排队买票 ，以 及每 个人
的 位置 ，你们 还 看到了什么？想到了什么？
引导 学生 明白 ，自己 已 经 是 小学生了，自己能做的事自己做，在 外 面 要 养 成 遵守公 共秩 序、 文 明守
纪 的好习 惯 。
4 、 动画 展示： 穿蓝裙 子的 阿姨 走 后，后 面 的人 依次 上 前 。
（ 1 ）教师：这 时 有几个人？ 谁 排 第一？小 聪 排 第几？他后 面 对 2 位 叔叔排 第几？
让 学生再 次 在具体的 环 境中 区 分 “ 几 ” 与 “ 第几 ” ，同样先在小组中交流，再 全 班交流。
（ 2 ）教师 操作 课件，出示 正确 答 案 ，强调观察的顺序和方 向 。
（ 三 ） 巩固 练习
课题： 分与 合
教学目标
1 、 通 过 本 节课的学习，能 够 掌握 4 和 5 的有 关 组成，并有 效 地渗透有序的思想。
2 、 培养 初步的观察能 力 、 动手操作 能 力 、 口头 表 达 能 力 。
3 、 培养 学生的 合作 和与他人交流的能 力 。
教学重难点
掌握 4 和 5 的组成，初步建立学生数感。
教学 活动
一、 导 入 ：
出示 计 数 器 ：老师 拔 数，学生观察
1 、 (1) 先 拔 二 颗珠 ，问：这 是 几 颗珠 ，可以用数 字 几表示？
(2) 如 果 再 增 加 一 颗珠 ，这 时 又 是 几 颗珠 ？又可以用数 字 几表示？ 指 名说，并 请 一名学生上 台 写 数 字 3
(3) 如 果 再 增 加 一 颗珠 ，这 时 又 是 几 颗珠 ？又可以用数 字 几表示？ 指 名说，并 请 一名学生上 台 写 数 字
4 。
(4) 请 你 比 一 比 ： 4 和 3 谁大 ， 谁 小？ 请 你用 符号连 接。
二、学习 新 知：
( 一 ) ：主 动 探索： 4 的组成
1 、 请 你 拿 出 4 个小 棒 ， 摆 一 摆 ，可以 摆 成一个什么图 形 ？
2 、你能 把 这 4 根 小 棒 分成 两 堆 吗？ 请 你 试 一 试 。 ( 学生自 由活动 ，老师 巡视)
3 、学生 汇报操作 结 果 ， 边板书边 问： 还 有 不 同的分法吗？ ( 根据 学生 回 答情 况 ，教师 板书 )
4 4 4
1 3 2 2 3 1
4 、 读 的组成
(1) 先领 读 ： 4 可以分成 1 和 3,1 和 3 组成 4 ………
(2) 再学生自 由 地 读 ，同桌对 口 令
(3)全 班 齐 读 可以 采 取各 种不 同的 形式 。
5 、观察上 面 数的组成：看看你发现了什么？ ( 可以组 织 学生讨论， 然 后再发 言 )
( 先分成 1 和几，再分成 2 和几，再分成 3 和几……
我们在 记 得的 时 候 可以 只需 要 记 2 个 就 可以了
)
( 二 ) 学生 合作 ：学习 5 的组成
师： 刚 才，你 已 经 拿 出了 4 根 小 棒 ，现在想一想，再 增 加 几 根 小 棒 就是 5 根 小 棒 了？ 请 你 赶 快 行动吧 !
1 、师： 刚 才你们 真 能 干! 发现了这 种 奇 妙 的 规 律 ， 那 么你能用这 种 方法 来 把 5 分成 两 堆 吗？并 请 你 把 分的
情 况 像 老师一样 写 出 来 ，可以吗？ 请 你们小组 合作 ， 试 一 试 。
2 、学生分小 棒 ，老师 巡视 。
3 、学生 汇报 分的情 况 ，学生 边回 答，老师 边 问： 还 有 不 同的分法吗？（ 根据 学生 回 答，老师 板书 ）
4 、 读 一 读
师：有 谁 会 读 ， 请 你 试 一 试 ，我们 请 会 读 的好的小朋友 当 小老师带 大家 读 ，好 不 好？
（ 1 ）小老师带 读 （ 2 ）小组开展 竞赛读
（ 3 ）师生对 口 令 （ 4 ）同桌对 口 令
（ 5 ） 试着 背 一 背
4 、观察： 请 你认 真 观察上 面 的 4 个数的组成，看看你发现了什么？（先可以小组里 互相 讨论， 每 个发表
自己的意见， 然 后选一个 代 表发 言 ，其余的同学认 真 听）
5 、你们自己组说得怎么样，你认 为 哪个组说得最好？， 还 有什么 不 足 的地方？（学生 互相进行 评 价）
6 、第 19 页的思 考 题
先 让 学生 独 立的 填 一 填 ， 然 后再集体 进行 评 价。这题的第 3 个 是 一个开放 性 的题，老师 还 要 注 意问： 还 有
不 同的 填 写 方法吗？
7 、 完 成第 20 页的做一做：先 摆 一 摆 ， 然 后再 连线 。集体 评 价。
三 、练一练：第 21 页的第 5 题：集体 评 价
第 22 页的第 6 题：这 是 一题 判断 题， 是 学生第一 次遇 到，教师可以先教学生如 何 做， 然 后学生再开 始 进
行判断 。
第 8 、 10 题放在 托管 时间完 成。
课题：
加 法
教学目标
1 、初步认识 加 法的意义，会 正确计算 5 以内的 加 法。 使 学生初步体会用 “ 数的组成 ”来计算 5 以内的
加 法 是 最 简单 的方法。
2 、 通 过学生 操作 、表 达使 学生经历 加 法的 计算 过程。
3 、 使 学生 积极 主 动 地 参 与数学 活动 ， 获 得成 功 体验， 增 强自 信 心， 培养 学生初步的数学交流意识。
