24237 丨学前儿童语言教育活动指导（统设
课）
期末复习题
一、单选题
1. （A ） 是人们根据交际目的和语言情境恰当、灵活地使用语言，具体表现为在不同的场合，根据不同的
交往目的，能够理解不同句子的含义。
A．语言运用
B.语言形式
C.语言内容
D.语言能力
2.“关键期”最早由奥地利的习性学家 （B ） 对动物的“印刻现象”进行研究后提出，指的是个体
在发展过程中最易习得某种能力的时期。
A．格塞尔
B.劳伦兹
C.蒙台梭利
D.华生
3.意大利儿童教育家 （C ） 将关键期称为“敏感期”，认为在敏感期中幼儿最容易吸收外界环境中
的事物，发展某种心理能力。
A．格塞尔
B.劳伦兹
C.蒙台梭利
D.华生
4.以 （D ） 和勒内伯格等人为代表的语言发展先天论的观点认为，儿童语言的发展是自然成熟的过程，
是人类基因自然展开的结果。
A．阿尔伯特
B.布鲁纳
C.斯金纳
D.乔姆斯基
5.以阿尔伯特和斯金纳等人为代表的 （C ） 认为语言是在环境和强化的过程中获得的，儿童通过模仿他人
的话语和运用来学习语言。
A．认知主义者
B.结构主义者
C.行为主义者
D.人文主义者
6.以布鲁纳和 （B ） 等人为代表的社会交互作用论者认为，儿童的语言是在社会交往中学习和发展的，
儿童从一出生就有着与他人交往的需要，期待说话。
A．阿尔伯特
B.班杜拉
C.斯金纳
D.乔姆斯基
7.按照现代语言学的观点， （A ） 是语言的声音代码。
A．语音
B.词汇
C.语法
D.语义
二、多选题
1.学前儿童语言教育的价值表现在 （ABCD ） 。
A.促进学前儿童语言能力的发展
B.促进学前儿童思维的发展
C.促进学前儿童社会性的发展
D.促进学前儿童美感的发展
2. 1-1.5 岁儿童理解词具有以下哪些特点？ （ABC ） 。
A.由近及远
B.固定化
C.词义笼统
D.由远及近
3. 3-6 岁儿童语言发展具有以下哪些特点？ （ABC ） 。
A.逐渐掌握本民族语言的全部语音
B.对语音的意识开始出现
C.发音不准的现象依然存在
D.不会出现发音不准的现象
三、判断题
1.语言是以语音或符号形象为载体、以词为基本单位、以语法为构造规则而形成的一种符号系统。 （√）
2.语言包括语言形式、语言内容以及语言运用三个方面。 （√）
3.学前儿童语言教育是根据学前儿童语言发展和语言学习的特点，通过创设丰富的语言交往环境，组织多
样化的语言活动，促进学前儿童语言能力全面发展的教育。 （√）
4.6 岁“狼孩”在被解救时未能发展出人类的语言，但通过后天训练，“狼孩”可以再获得人类的语言，
具有正常的语言发展水平。 （×）
5.言语是个人运用语言材料和语言规则进行交际活动的过程，即语言运用的过程。 （√）
6.语言形式是指语言的表现形式，也即语言的载体。 （√）
7.语义是指语言的含义，即词、句子和语段三个语言要素的意义，语义是否明确、是否恰当是评价语义能
力的重要指标。 （√）
8.儿童语法能力主要表现为句法能力，包括句子结构的完整性和复杂度，表现为幼儿所说出的句子是否符
合约定俗成的语法规则。 （√）
9.学前儿童学习语言的过程也是学习和掌握交际工具的过程。语言不仅是幼儿表达自己的思想、理解他人
意图的工具，而且是发展思维的重要工具。 （√）
10.语言能力包括两方面：一是运用社会交往规则的能力，即运用语言体现各种交际功能的能力；二是运用
语言认识和思考的能力。 （√）
11. 工具性是儿童语言学习与发展的基本属性，学前儿童语言教育的目的仅仅是培养幼儿的听、说、读、
写能力。 （×）
12. 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展穿于各
个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。 （√）
13.语言教育对学前儿童发展的价值不仅表现在工具价值方面，而且表现在人文价值方面。 （√）
14.随着语言兴趣的提高，学前儿童会主动去接触各种语言形式，寻找听与说的机会。 （√）
15.在语言表达过程中，学前儿童要把意思表达得正确、完整和连贯，也需要有感知、记忆、思维、想象过
程的参与。 （√）
16. 学前儿童语言教育不仅是对听、说、读、写能力的培养，而且对继承人类文化、弘扬民族精神、培养
高尚情操、提高文化修养有着巨大的价值。 （√）
17.通过语言教育，学前儿童学习和掌握运用语言进行交际的社会规则是学前儿童社会性发展的一项重要内
容。 （√）
18.有的学前儿童语言能力发展较差，喜欢用攻击的方式来强迫同伴接受他的意见，这种行为不会影响同伴
接纳他们。 （×）
19.文学作品的美包含了文学语言的美、思想情感的美和景物意境的美，并不包括人物形象的美。 （×）
四、案例分析题
1. 请认真阅读案例材料，然后按要求回答问题。
儿童的语言从何而来？
事件 1：小班的浠浠适应能力很强，模仿能力也很强。早操之后，到了小朋友们喝水的时间，有的小朋友
跟老师说：“老师，看我喝完啦。”（拿起杯子让老师看）浠浠听到后，马上也去拿了水杯放到嘴巴上说：
“老师，看我喝完啦。”上课的时候浠浠见到小朋友高兴地叫了一声，他也发出了叫声。在洗手间浠浠见
到小朋友老师说：“我小便过了”，他也会走到老师旁边说：“我也小便过了。”
事件 2：小宝现在越来越喜欢上幼儿园了，记得刚开始的时候，小宝总是跟在老师身后也不怎么说话。可
是现在不一样了，小宝在班里的朋友越来越多，排队时、喝水时、吃饭时他都要和前面、后面的小朋友聊
两句。有一天，小宝去上学还带了一个玩偶，一进班里好几个小女生和他聚在一起，开始聊起来了。
事件 3：自由活动时，婷婷在美工区玩耍，老师走过去问道：“婷婷，你在干什么呀？画画吗？”婷婷说：
“对啊，我在用纸黏土作画。”老师继续问道：“你在做什么呢？”婷婷说：“我在做玉米。”老师又问
道：“你的玉米跟其他的玉米有些不一样。”婷婷回答：“我在做卡通的玉米，它长着眼睛，还有长长的
金色头发。”
请你综合上述案例，分析儿童是怎样进行语言学习的。
答：
儿童的语言学习是一个复杂而多维度的过程，涉及到模仿、社交互动、情境理解和创造性应用等多个方面。
上述案例生动展现了儿童如何在日常生活中自然地习得语言技能。
模仿学习
事件 1 中，浠浠的行为展示了模仿在语言学习中的关键作用。通过模仿同伴的语言表达和行为，浠浠不仅
学会了新的词汇和短语，如“老师，看我喝完啦”和“我也小便过了”，还学会了在特定情境下的恰当使
用方式。这种模仿不仅是对语言形式的复制，更是对社会交往规则的理解和应用。
社交互动促进语言发展
事件 2 中，小宝从最初的沉默寡言到积极参与班级交流，说明了社交环境对语言发展的积极影响。通过与
同龄人的频繁互动，小宝不仅增加了词汇量，还学会了如何在不同场合下运用语言进行沟通和表达，例如
排队时、喝水时、吃饭时的聊天。带玩具到学校并与他人分享的经历，进一步丰富了他的语言环境，促进
了语言能力的提升。
创造性语言应用
事件 3 中，婷婷在与老师的对话中展现出了语言的创造性应用。她不仅能够清晰地表达自己正在做的事情
（用纸黏土作画），还能创造性地描述自己的作品（卡通的玉米，长着眼睛，还有金色的头发）。这表明
儿童在掌握语言基本结构的同时，也开始尝试运用语言进行想象和创造，这是语言学习更高层次的表现。
2. 请认真阅读案例材料，然后按要求回答问题。
在给 1.5～2 岁的儿童讲完龟兔赛跑的故事后，可以问婴儿：“谁赢了？谁输了？”婴儿若答：“乌龟赢
了，兔子输了。”成人可以接着问：“为什么乌龟赢了，兔子输了？”回答问题的准确性不是最重要的，
关键是培养婴儿回答问题的兴趣，以训练他听和说的能力。
通过此案例，请总结如何对 1.5～2 岁的儿童进行语言教育。
答：对 1.5～2 岁儿童进行语言教育的方法
对于 1.5～2 岁的儿童进行语言教育，重点在于创造一个充满爱、鼓励和支持的语言环境，促进其语言理解
能力和表达能力的发展。以下是一些基于案例的实用策略：
1. 故事讲述与提问
选择简单的故事：选择情节简单、角色清晰的故事，如“龟兔赛跑”。这些故事容易被幼儿理解，有助于
他们建立因果关系的概念。
互动式阅读：在讲述故事的过程中，适时提问，如“谁赢了？谁输了？”这样的问题可以激发孩子思考并
尝试用语言表达答案，即使答案不完全正确，也能鼓励他们开口说话。
深入探讨：在孩子初步回答后，进一步引导他们解释原因，如“为什么乌龟赢了，兔子输了？”这不仅能
加深他们对故事情节的理解，还能锻炼逻辑思维和语言组织能力。
2. 强调过程而非结果
鼓励尝试：回答问题的准确性不是首要目标，重要的是鼓励孩子参与对话，表达自己的想法。即使他们的
回答不完整或不准确，也要给予正面反馈，避免挫伤他们的积极性。
营造安全的环境：确保孩子在一个没有压力的环境中学习语言，让他们感到即便犯错也是正常的，这样可
以增强他们尝试新词汇和句型的信心。
3. 日常生活的语言练习
利用日常生活场景：在日常活动中融入语言教学，比如在吃饭、洗澡或散步时描述正在进行的活动，让孩
子有机会听到和重复相关的词汇。
唱歌和儿歌：唱简单的儿歌或童谣，这些通常有重复的旋律和词语，易于孩子记忆和模仿。
4. 模仿与重复
模仿孩子的声音：当孩子发出声音或单词时，成人大声清晰地重复，帮助他们纠正发音，同时也鼓励他们
继续尝试。
重复重要的词汇：在故事或对话中重复关键的词汇和短语，有助于孩子记住并学会使用它们。
5. 耐心与一致性
保持耐心：语言学习是一个渐进的过程，需要时间和耐心。不要急于求成，要持续不断地提供语言刺激。
一致性的语言环境：在家庭中保持一致的语言习惯，如固定的阅读时间、讲故事等，形成稳定的语言学习
模式。
3. 请认真阅读案例材料，然后按要求回答问题。
朗读《大卡车》：“大卡车，运货忙，嘀嘀嘀嘀喇叭响，运来一车大苹果，我请大家尝一尝。”妈妈问：
“大卡车今天非常忙，要运货，会运什么呢？”让幼儿闭上眼睛。然后妈妈把苹果放入车中，“嘀嘀嘀”
地开过来，问幼儿：“大卡车运来了什么货物？”让幼儿说出大卡车运来了苹果。学习儿歌《大卡车》，
反复几遍后，妈妈说上半句，让幼儿接下半句。幼儿熟悉儿歌后，可试着改编儿歌。
通过此案例，请总结如何对 2～2.5 岁的儿童进行语言教育。
答：1. 情境化学习
创设具体情境：通过真实的道具（如玩具卡车）和模拟的声音（如“嘀嘀嘀”），为孩子创造一个生动的
学习场景，使他们能够将语言与实际物体和动作联系起来。
角色扮演：鼓励孩子扮演司机或其他角色，使用语言描述他们的行动，如“大卡车运货忙”，这不仅提高
了语言能力，还增强了想象力和社交技能。
2. 互动式问答
提问与回答：通过提问引导孩子思考，如“大卡车会运什么呢？”这促使孩子回忆故事内容并尝试用语言
表达，即使答案不尽相同，也鼓励他们积极参与对话。
模仿与反馈：当孩子尝试回答时，父母可以模仿他们的声音和语调，同时给予积极的反馈，如点头、微笑，
这有助于增强他们的自信心和语言动力。
3. 儿歌学习与改编
重复与模仿：通过多次重复儿歌《大卡车》，帮助孩子熟悉韵律和词汇，鼓励他们跟随大人朗读，逐步过
渡到独立完成。
创造性改编：在孩子熟练掌握原版儿歌后，引导他们尝试替换其中的部分词句，如将“苹果”改为其他物
品，这不仅能加深对语言结构的理解，还能激发创造性思维。
4. 强化记忆与联想
视觉辅助：配合儿歌内容使用图片或实物，帮助孩子将词汇与视觉形象联系起来，增强记忆效果。
动作配对：在朗诵儿歌时，加入相应的手势或动作，如模仿开车或装卸货物，这有助于孩子在动作与语言
之间建立联系，提高语言的实用性。
5. 耐心与鼓励
保持耐心：认识到每个孩子的发展速度不同，对孩子的每一次尝试都给予耐心等待和积极鼓励，避免过多
的纠正，以免打击其学习积极性。
日常渗透：将语言教育融入日常生活的各个环节，如购物时描述物品、做饭时讲解食材，使语言学习成为
自然而然的一部分。
4. 请认真阅读案例材料，然后按要求回答问题。
教师向幼儿呈现一张图片，图片中一只小兔在焦急地奔跑，教师问：“它为什么这么慌张呢？”要求幼儿
猜测并讲出来；然后教师再出示另一张图片，图片上显示一只大老虎在紧追小兔，教师问：“它为什么这
么慌张呢？”要求幼儿猜测原因并讲出来。
案例中，针对 3～6 岁儿童的语法教育，教师是如何做的？
答：在培养幼儿的社会认知能力时，教师可以利用多种方式帮助幼儿理解事物的因果关系，这也在无形中
训练了幼儿的语言和思维。这样的训练可以帮助幼儿理解事物的因果关系,使他们明白同样的结果可能会有
许多种不同的原因。到了大班，教师可以帮助幼儿逐渐掌握因果复句，并学习正确使用因果连接词，以促
进他们思维的进一步发展。
5. 请认真阅读案例材料，然后按要求回答问题。
在教 3～6 岁幼儿理解“透明”的词义，就可让幼儿对比观察茶水在玻璃杯中与在瓷杯中,隔杯可见与不可
见的现象，从而使其区别透明与不透明，较好地掌握“透明”的词义。
此案例中的教师运用了哪种方法，让幼儿理解词汇？除此之外，还有哪些理解词汇的方法？
答：考虑到本阶段儿童学习和使用语言的能力大大增强，父母应该为儿童提供良好的语言榜样和语言示范;
另外，针对儿童求知欲旺盛，好奇心大大增强，话语中疑问句较多的情况，成人应该主动和耐心地回答儿
童所提出的问题:继续开展早期阅读活动，让儿童倾听文学作品，适当观看儿童动画片，鼓励儿童复述所听
过或者看过的内容;在游戏中积极进行词语练习，可以开展“词语接龙…“小喇叭”等游戏活动。
6. 请认真阅读案例材料，然后按要求回答问题。
开学不久，小班王老师就发现，李虎小朋友经常说脏话。虽然老师多次批评，但他还是经常说，甚至影响
到其他幼儿也说脏话。
问题：请分析案例中李虎及其他幼儿说脏话的可能原因。王老师可以采取哪些有效的干预措施？
答：（1）李虎说脏话的原因：①家庭的影响。家长的情感态度、个性、价值取向及心理品对于孩子的影响。
李虎说脏话的原因可能来源于家庭教养方式不当，以及家庭教育中父母不良的榜样作用。②社会媒体的影
响。幼儿的不良行为的产生可能来源于对于电视媒体中的学习。③认知水平的限制。幼儿年龄小，还不能
理解“说脏话”是一种不良行为。④为了引起老师的注意。⑤陌生的幼儿园环境与教师不恰当的教育态度。
当幼小的孩子离开熟悉的家庭环境来到一个陌生的环境中,难免会产生害怕、焦虑、退缩的情绪反应，有的
老师可能没有深入了解幼儿的心理，而采用简单、粗暴的教育方式，可能伤害了幼儿。其他幼儿说脏话的
原因：主要原因来源于小班幼儿爱模仿。小班幼儿最突出的年龄特点就是爱模仿，班级其他幼儿说脏话是
对李虎行为的模仿。
（2）王老师可以采用如下做法进行干预：①对于李虎说脏话的行为，王老师应先冷静对待，可先询问李虎
是为什么要说脏话，他真正想表达的是什么，教师引导李虎正确表达自己的想法。同时，可以展开“我是
文明小标兵”的教学活动，帮助李虎知道文明礼貌用语在生活中的重要性，也可让李虎当小小值日生，监
督班级其他幼儿不说脏话，从而养成良好的礼貌用语习惯。
②正面引导班级幼儿，运用故事和游戏解释说明礼貌用语。教师要悉心引导幼儿，教会幼儿表达气愤、激
动情绪和处理矛盾的文明用语和方法，例如“你不讲道理， 我很不高兴”等。由于幼儿的认知发展水平有
限，教师和家长可选取一些能起到教育作用的故事，和幼儿一起看看故事中人物是怎么样说话的，利用榜
样的力量使幼儿产生说脏话不好的心灵体验，还可以通过亲自游戏来强化这种感情，达到寓教于乐的目的。
③教师重身教、勤言教，营造良好的环境，不说脏话。同时，和家长沟通，做好家园共育，发挥家长的榜
样作用，帮助幼儿良好行为习惯的形成。
一、单选题
1. （B ） 是幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是人终身学习与发展所必需的宝贵品质。
A．学习习惯
