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2020 版 沪教版 高中音乐 选择性必修 5 音乐基础理

论 基本乐理《第一单元 乐音与记谱》大单元整体教

学设计[2020 课标]

一、内容分析与整合

二、《普通高中音乐课程标准（2017 年版 2020 年修订）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

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十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）教学内容分析

本单元的教学内容选自 2020 版沪教版高中音乐选择性必修 5 《音乐基础

理论》的第一单元《乐音与记谱》。这一单元是基础音乐理论学习的重要组成

部分，涵盖了记谱法、音符与休止符、音名与唱名、谱号与谱表、音级与变音

记号等基本概念。通过本单元的学习，学生将掌握音乐理论的基础知识，为后

续的音乐学习和表演打下坚实的基础。

（二）单元内容分析

1. 记谱法、音符与休止符

记谱法是记录音乐的方法，包括简谱和五线谱两种主要形式。简谱以数字

表示音高，简单易学；五线谱则通过线和间上的音符来记录音乐，更加精确和

复杂。音符和休止符是记谱法中的基本元素，音符表示音的高低和时值，休止

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符则表示音乐中的停顿。通过学习这些内容，学生将能够识读和编写简单的乐

谱。

2. 音名、谱号与音组划分

音名是用来表示固定音高的名称，如 C 、 D 、 E 等。唱名则是演唱时使用的

名称，如 do 、 re 、 mi 等。谱号决定了音符在五线谱上的位置，常用的有高音

谱号和低音谱号。音组则是将音按照高低顺序进行划分，便于学生理解和记忆。

这些内容的学习将帮助学生更好地理解音乐中的音高关系和乐谱的组织结构。

3. 音级与变音记号

音级是音乐中的基本音高单位，包括基本音级和变化音级。基本音级是

C 、 D 、 E 、 F 、 G 、 A 、 B 七个音，变化音级则是通过升高或降低基本音级得到

的音。变音记号是用来表示音高变化的符号，如升号、降号、重升号、重降号

和还原号。等音则是音高相同但记法和名称不同的音。通过学习这些内容，学

生将能够准确识别和演唱音乐中的变化音级。

（三）单元内容整合

本单元的内容虽然涵盖了音乐理论的基础知识，但各部分之间有着紧密的

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联系。记谱法是学习音乐的基础，音符与休止符则是构成乐谱的基本元素。音

名、唱名和谱号的学习有助于学生更好地理解乐谱的组织结构，而音级与变音

记号的学习则使学生能够准确识别和演唱音乐中的不同音高。在教学过程中，

应注重各部分内容之间的衔接和整合，帮助学生形成系统的音乐理论知识体系。

二、《普通高中音乐课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）》分解

高中音乐核心素养

（一）审美感知

审美感知是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独

特美感的体验、感悟、理解和把握。在本单元的教学中，审美感知主要体现在

以下几个方面：

听觉特性的体验：通过聆听不同风格的音乐作品，学生能够感受到音乐中

的节奏、旋律、和声等听觉特性，从而增强对音乐的感知能力。

表现形式的感悟：通过学习记谱法、音符与休止符等基础知识，学生能够

理解音乐是如何通过乐谱这一书面形式进行记录和表现的，进而感悟到音乐表

现形式的多样性。

表现要素的理解：音名、唱名、谱号、音级等音乐理论知识的学习，有助

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于学生理解音乐中的基本构成元素，从而更深入地把握音乐的表现力。

独特美感的把握：通过欣赏和分析音乐作品，学生能够领悟到音乐中的独

特美感，如旋律的流畅性、和声的丰富性等，进而提升自己的审美情趣。

（二）艺术表现

艺术表现是指通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音

乐艺术美感和情感内涵的实践能力。在本单元的教学中，艺术表现主要体现在

以下几个方面：

乐谱的识读与编写：通过学习记谱法和音符与休止符等基础知识，学生能

够识读和编写简单的乐谱，这是进行音乐表演的基础。

音高的准确演唱：通过学习音名、唱名和音级等理论知识，学生能够准确

识别和演唱音乐中的不同音高，提高自己的演唱水平。

变化音级的处理：变音记号的学习有助于学生掌握音乐中变化音级的处理

方法，从而在演唱或演奏中更好地表达音乐的情感内涵。

综合艺术表演的参与：虽然本单元主要侧重于音乐理论学习，但学生 可 以

将 所 学知识 运 用到综合艺术表演中，如参与合唱、合奏等活动，提升自己的艺

术表现力。

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（三） 文 化理解

文 化理解是指通过音乐感知和艺术表现等 途径 ，理解不同 文 化 语境 中音乐

艺术的 人文 内涵。在本单元的教学中， 文 化理解主要体现在以下几个方面：

音乐理论的 普遍 性：音乐理论是 全世界 音乐 家共 同 遵循 的法则，通过学习

这些基础知识，学生能够理解到音乐艺术的 普遍 性和 共 通性。

不同记谱法的 比较 ：简谱和五线谱是两种不同的记谱法， 它们 各有 优缺点 ，

适 用于不同的音乐 场景 。通过学习这两种记谱法，学生能够理解到不同 文 化 背

景 下音乐表现形式的多样性。

音乐与 文 化的关联：音乐是 文 化的重要组成部分，通过学习音乐理论，学

生能够更好地理解音乐与 文 化之间的紧密联系。 例 如，不同地 区 的音乐风格 往

往 受到 当 地 文 化、 历史 、地理等多种 因 素的 影响 。

国际视野 的 拓展 ：通过学习音乐理论，学生能够接 触 到更多 国际 上的音乐

作品和音乐 家 ，从而 拓展 自己的 国际视野 ，理解不同 文 化 背景 下的音乐创作和

表演特 点 。

三、 学情分析

（一） 已 知内容分析

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高中 阶 段的学生在音乐 课 程的学习上 已经具备 了一定的理论基础和实践 经

验。在 初 中 阶 段，学生 已经 接 触 过音乐基础知识，包括简谱、五线谱的基本读

写，以及对音乐要素如音高、节奏、节 拍 等有了 初步 的 认 识。进入高中，学生

需 要进一 步 深化这些基础知识，掌握更高级的音乐理论和 技 能，为音乐 鉴 赏、

音乐创作及音乐表演等更高级别的学习活动打下坚实基础。

在之 前 的音乐学习中，学生 已经 能够识别 并 演唱简单的乐谱，理解基本的

音乐术 语 ，如音名、唱名、 拍 号等。 他们也 通过参与合唱、合奏等音乐实践活

动，对音乐的表现力和情感 传 达有了一定的体验和感悟。这些 已 知内容为学生

进一 步 学习《第一单元 乐音与记谱》提 供 了 良 好的 前 提 条件 。

（二） 新 知内容分析

本单元《第一单元 乐音与记谱》的教学内容涵盖了记谱法、音符与休止符、

音名与唱名、谱号与谱表、音级与变音记号等多个方面， 旨 在深化学生对音乐

基础理论的理解，提升 他们 的音乐读写能力和音乐表现力。

记谱法、音符与休止符：学生将进一 步 学习简谱和五线谱的 详细 记谱 规 则，

包括音符的书写、时值的划分、休止符的使用等。这将为 他们 准确读 取 和演奏

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复杂乐谱打下基础。

音名、唱名与谱号：学生将掌握音名与唱名的对应关系，以及高音谱号、

低音谱号等常 见 谱号的识别与使用。这将有助于 他们 更 灵 活地在不同谱表间 转

换 ，提高音乐 阅 读的 效率 。

音级与变音记号：学生将了解音级的概念，掌握 半 音、 全 音的关系，以及

升号、降号、还原号等变音记号的使用 规 则。这将为 他们 理解和演奏 含 有变化

音的音乐作品提 供 必要的理论 支持 。

本单元还包 含大量 的 课堂练 习和 拓展思考 ， 旨 在通过实践加深学生对理论

知识的理解， 培 养 他们 的音乐 思维 能力和创 新 能力。

（三）学生学习能力分析

高中 阶 段的学生 已经具备 了一定的自主学习能力和 逻辑思维 能力，能够理

解和掌握相对复杂的概念和 规 则。在音乐学习上， 他们具备较 强的 模仿 能力和

记忆力，能够 较快 地掌握乐谱的读写 技巧 。 他们也具备 一定的音乐感知能力和

表现力，能够通过音乐实践活动表达自己的情感和 思想 。

然而， 由 于学生在音乐理论基础、音乐实践 经 验以及个 人兴 趣 爱 好等方面

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存 在 差异 ， 因此 在教学过程中 需 要 充 分 考虑 学生的个体 差异 ， 采 用分 层次 、个

性化的教学 策略 ，以 满足 不同学生的学习 需求 。

对于音乐理论基础 较 好的学生， 可 以 引导他们 深入 探究 音乐理论的内在 逻

辑 和联系， 培 养 他们 的音乐 思维 能力和创 新 能力；对于音乐实践 经 验丰富的学

生， 可 以 鼓励他们 通过音乐实践活动来 检 验和 巩 固 所 学理论知识，提高 他们 的

音乐表现力和创 造 力；对于音乐 兴 趣 爱 好 浓厚 的学生，则 可 以通过丰富的音乐

素 材 和多样的教学活动来 激发他们 的学习 兴 趣和 积极 性。

（ 四 ）学习 障碍突破策略

针 对学生在学习过程中 可 能 遇 到的学习 障碍 ， 我们 将 采取 以下 策略 进行 突

破 ：

强化基础 训练 ：对于音乐理论基础 薄弱 的学生， 我们 将通过强化基础 训练

来帮助 他们 掌握必要的音乐理论知识和读写 技巧 。 例 如，通过 大量 的 课堂练 习

和 课 后作 业 来 巩 固学生对音符、休止符、谱号等基本概念的理解和记忆；通过

定 期 的 测试 和 反馈 来及时 发 现 并纠正 学生的 错误 理解和不 良 习 惯 。

分 层 教学 策略 ： 针 对不同学生的学习能力和 兴 趣 爱 好， 我们 将 采 用分 层 教

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学 策略 来 满足他们 的个性化学习 需求 。 例 如，对于音乐理论基础 较 好的学生，

我们可 以提 供 一些 拓展 性的学习 材料 和 挑战 性的学习 任务 来 激发他们 的学习 兴

趣和 求 知 欲 ；对于音乐实践 经 验丰富的学生， 我们可 以组织一些音乐实践活动

来 让他们展 示自己的 才华 和创 造 力；对于音乐 兴 趣 爱 好 浓厚 的学生， 我们可 以

推荐 一些 优秀 的音乐作品和音乐活动来 拓宽他们 的音乐 视野 和丰富 他们 的音乐

生活。

多 媒 体 辅 助教学： 利 用多 媒 体 技 术来 辅 助教学是提高音乐教学 效果 的重要

手段之一。通过多 媒 体 课件 、音 频视频资料 等多 媒 体 资源 来 展 示音乐作品的演

奏过程和音乐理论的 讲 解过程， 可 以使学生更加 直观 地理解和掌握 所 学内容。

多 媒 体 技 术还 可 以提 供 丰富的学习 资源 和 互 动平 台 ， 让 学生 可 以 随 时 随 地地进

行自主学习和 交 流 讨 论。

合作学习 模 式：合作学习 模 式 可 以 促 进学生之间的 交 流和合作，提高 他们

的 团队协 作能力和创 新 能力。在音乐教学中， 我们可 以通过组织 小 组合作、 集

体创作等活动来 让 学生 共 同参与音乐实践活动，分 享彼此 的学习 经 验和创作成

果 。这样不 仅可 以 激发 学生的学习 兴 趣和 积极 性，还 可 以 培 养 他们 的 团队意 识