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2020 版 沪教版 高中音乐 选择性必修 1 合唱《第三
单元 合唱曲目训练实践》大单元整体教学设计[2020
课标]
一、内容分析与整合
二、《普通高中音乐课程标准（2017 年版 2020 年修订）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
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十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元的教学内容聚焦于高中音乐选择性必修 1 中的合唱训练实践，具体
涵盖了四首混声合唱曲目：《贝壳》（混声三部合唱）、《飞来的花瓣》（混
声四部合唱）、《唱吧，唱吧，唱吧 ! 》（混声四部合唱）以及《美丽的草原我
的家》（混声四部无伴奏合唱）。这些曲目不仅在音乐风格上各具特色，从清
新自然的校园歌曲到深情厚谊的师生赞歌，再到富有节奏感的爵士乐以及具有
浓郁民族风情的草原之歌，而且在合唱技术难度上也逐步提升，为学生提供了
丰富的音乐体验和学习机会。
通过本单元的学习，学生不仅能够掌握合唱作品的演唱技巧，如气息控制、
发声方法、咬字吐字、音色融合、音准把握等，还能深刻理解合唱艺术的魅力，
感受不同音乐风格带来的情感体验，提升团队合作意识和集体荣誉感。本单元
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还包含了艺术实践环节，如舞台演出常识的学习、演出曲目的设计、走台安排、
分工合作等，旨在通过实际操作，让学生全面了解合唱作品从排练到演出的全
过程，增强其实践能力和综合素质。
（二）单元内容分析
《贝壳》：这是一首混声三部合唱作品，描写了夏日的海边美景和人们的
愉悦心情，旋律优美动听，和声丰富多变。通过学习这首歌曲，学生可以掌握
混声三部合唱的基本技巧，如声部间的和谐与均衡、旋律与和声的交织等。歌
曲中蕴含的自然之美和青春活力也能激发学生的审美情趣和想象力。
《飞来的花瓣》：该作品为混声四部合唱，表达了作曲家对人民教师的崇
敬和爱戴，以及真挚的师生情谊。歌曲情感深厚质朴，音乐语言简洁且富有逻
辑性。通过这首歌曲的学习，学生将进一步提升合唱技巧，如声部间的紧密配
合、情感的 细腻 表达等。歌曲 所传递 的 尊 师 重 教 思 想也能 引导 学生 形成正确 的
价值观 和人生 观 。
《唱吧，唱吧，唱吧 ! 》：这是一首具有爵士乐风格的混声四部合唱作品，
节奏 鲜明 ，曲 调 活 泼 。通过学习这首歌曲，学生将能够掌握 摇摆 乐的节奏特 点
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和合唱技巧，如 切 分音的 处 理、声部的交 错 进 行 等。歌曲中的 欢快氛围 也能激
发学生的表演 欲望 和 创造 力。
《美丽的草原我的家》：作为一首混声四部无伴奏合唱作品，该曲 展现 了
草原的 辽阔壮 美和 蒙古 族人民的 热 情 奔放 。通过学习这首歌曲，学生将 挑战 无
伴奏合唱的难度， 更加注重 音色的 纯净 和和声的和谐。歌曲中的民族元素也能
增强学生的 文化认 同感和自 豪 感。
（三）单元内容 整 合
本单元的四首合唱曲目在风格、技巧和情感表达上各具特色， 但又相互联
系 、 相互补充 ， 共 同 构成 了一 个完整 的合唱训练实践体 系 。在教学过程中，教
师可以 根据 学生的学习情 况 和实际 需求 ， 灵 活 调整 教学 顺序 和教学方法， 注重
曲目之间的 衔接 和过 渡 ， 确保 学生能够 循序渐 进 地 掌握合唱技巧，不 断 提升音
乐素 养 和综合能力。
具体来 说 ，可以 先 从《贝壳》 入手 ，让学生 初 步掌握混声三部合唱的基本
技巧 ； 然 后 过 渡 到《飞来的花瓣》，进一步提升学生的合唱能力和情感表达能
力 ；接着 学习《唱吧，唱吧，唱吧 ! 》，让学生感受不同音乐风格的魅力， 并挑
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战更 具难度的合唱技巧 ；最后 以《美丽的草原我的家》作为 收尾 ，让学生 挑战
无伴奏合唱的难度， 并加 深对民族 文化 的理解和 认 同。
在教学过程中还可以 穿插 艺术实践环节，如舞台演出常识的学习、演出曲
目的设计、走台安排、分工合作等，让学生在实践中不 断巩固所 学 知 识，提升
实践能力和综合素质。
二、《普通高中音乐课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）》分解
高中音乐 核 心素 养
（一）审美感 知
审美感 知 是 指 对音乐艺术听 觉 特性、表 现形式 、表 现要 素、表 现手段 及 独
特美感的体验、感 悟 、理解和把握。在本单元的教学中，审美感 知核 心素 养 的
培养主要 体 现 在以 下几个 方面：
音乐情感体验：通过 引导 学生 聆 听和演唱不同风格的合唱作品，让其感受
音乐中的情感表达和艺术魅力，提升对音乐的情感体验和审美能力。 例 如，在
欣赏 《贝壳》 时 ，可以 引导 学生感受歌曲中描 绘 的海边美景和愉悦心情 ； 在演
唱《飞来的花瓣》 时 ，可以 引导 学生体会歌曲中蕴含的 尊 师 重 教 思 想。
音乐 要 素分析：通过分析合唱作品中的旋律、节奏、和声、音色等音乐 要
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素，让学生理解这些 要 素在音乐表 现 中的作 用 和意 义 。 例 如，在排练《唱吧，
唱吧，唱吧 ! 》 时 ，可以 引导 学生分析歌曲中的 摇摆 乐节奏特 点 和 切 分音 处 理技
巧 ； 在排练《美丽的草原我的家》 时 ，可以 引导 学生 关注 歌曲中的无伴奏合唱
技巧和 蒙古 族音乐特色。
音乐风格 辨 识：通过 比较 不同风格的合唱作品，让学生 辨 识和理解不同音
乐风格的特 点 和 差异 。 例 如，在对 比 《贝壳》和《飞来的花瓣》 时 ，可以 引导
学生分析 两 首歌曲在旋律、节奏和情感表达上的不同 ； 在对 比 《唱吧，唱吧，
唱吧 ! 》和《美丽的草原我的家》 时 ，可以 引导 学生感受爵士乐和民族音乐在风
格上的 差异 。
（二）艺术表 现
艺术表 现 是 指 通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐 编创 等活动，表达音
乐艺术美感和情感内涵的实践能力。在本单元的教学中，艺术表 现核 心素 养 的
培养主要 体 现 在以 下几个 方面：
合唱技巧掌握：通过 反复 排练和演练，让学生掌握合唱作品的基本技巧和
演唱方法，如气息控制、发声方法、咬字吐字、音色融合等。 例 如，在排练
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《贝壳》 时 ，可以 重点 训练学生的声部和谐与均衡 ； 在排练《飞来的花瓣》 时 ，
可以 加 强学生的情感表达能力训练。
情感表达与 创造 力： 鼓励 学生 根据 自 己 对音乐的理解和感受，进 行个 性 化
的艺术表 现 和情感表达，同 时培养 其 创造 力和想象力。 例 如，在排练《唱吧，
唱吧，唱吧 ! 》 时 ，可以 引导 学生 尝试 不同的节奏 处 理和声音表 现 方 式； 在排练
《美丽的草原我的家》 时 ，可以 鼓励 学生发 挥 想象力， 创造 具有民族特色的声
音 效果 。
团队合作与集体荣誉感：通过合唱排练和演出活动， 培养 学生的团队合作
意识和集体荣誉感，让其学会在集体中发 挥 自 己 的作 用并相互支持 。 例 如，在
排练过程中可以分 组 进 行 练习和 比赛 ，激发学生的 竞争 意识和合作 精神； 在演
出 前 可以 组 织学生进 行 集体 讨论 和 策划 ，增强其集体荣誉感和 责任 感。
（三） 文化 理解
文化 理解是 指 通过音乐感 知 和艺术表 现 等 途径 ，理解不同 文化 语 境 中音乐
艺术的人 文 内涵。在本单元的教学中， 文化 理解 核 心素 养 的 培养主要 体 现 在以
下几个 方面：
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民族 文化传承 ：通过学习具有民族特色的合唱作品，如《美丽的草原我的
家》，让学生了解 蒙古 族音乐的风格和特 点 ，感受其 独 特的艺术魅力和 文化 内
涵，增强对民族 文化 的 认 同感和自 豪 感。
多元 文化 交 流 ：通过 欣赏 和演唱不同风格的合唱作品，让学生了解不同 国
家和 地区 的音乐 文化 及其 背后 的 历史 、 社 会和 文化背 景， 拓宽 其 国 际 视野 和 文
化认知 。 例 如，在 欣赏 《唱吧，唱吧，唱吧 ! 》 时 ，可以 向 学生 介绍 爵士乐的 起
源 和发 展历 程 ； 在排练《飞来的花瓣》 时 ，可以 引导 学生 思考尊 师 重 教 思 想在
不同 文化 中的体 现 。
文化批判 与 创 新： 鼓励 学生以 开放 的心 态 面对不同 文化 的音乐艺术，学会
批判 性 地思考 其 价值 和意 义 ， 并 在 此 基 础 上进 行创 新和发 展 。 例 如，在排练过
程中可以 引导 学生 尝试 将不同风格的音乐元素融合在一 起； 在演出 策划 中可以
鼓励 学生发 挥创 意，设计具有 独 特风格的演出 形式 和节目内容。
三、 学情分析
（一） 已知 内容分析
高一学生在 经 过 义务 教 育阶段 音乐 课 程的学习 后 ， 已经 具 备 了一 定 的音乐
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基 础知 识和基本技能。 他 们掌握了一 定 的乐理 知 识，能够识 读 简单的乐 谱 ， 并
具 备初 步的歌唱和演奏能力。在合唱方面，学生 已经 有过集体歌唱的 经 验，对
合唱的基本 概念 和 形式 有了一 定 的了解。通过之 前 的音乐学习，学生们 已经 能
够 欣赏 和理解多 种 风格的音乐作品，对音乐的艺术表 现 力有了一 定 的感 知 能力。
（二）新 知 内容分析
本单元的教学内容聚焦于合唱艺术，特 别 是混声合唱和无伴奏合唱的排练
与表演。学生将深 入 学习 并 实践不同 类型 的合唱曲目，包 括 混声三部合唱《贝
壳》、混声四部合唱《飞来的花瓣》《唱吧，唱吧，唱吧 ! 》以及混声四部无伴
奏合唱《美丽的草原我的家》。这些曲目风格各 异 ，涵盖了校园歌曲、 抒 情歌
曲、爵士风格歌曲以及民族风格歌曲，旨在通过多 样化 的曲目训练，提升学生
的合唱技能和音乐表 现 力。
在教学内容上，学生不仅 需要 掌握各曲目的旋律和节奏，还 需要 深 入 理解
作品的情感内涵和风格特 点 ，学会在合唱中 协调 各声部之间的 关系 ，达到和谐
统 一的艺术 效果 。学生还将学习舞台演出的基本常识，包 括 合唱团的队 形 排 列 、
演出 场地 的选择、演出 服装 的 统 一等，为 未 来的舞台表演 打下坚 实基 础 。
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（三）学生学习能力分析
高一学生的音乐学习能力 正处 于 快速 发 展阶段 ， 他 们具 备较 强的 模仿 能力
和 记忆 力，能够 较快地 掌握新 知 识和新技能。在合唱学习中，学生能够通过 聆
听、 模仿 和练习，逐步提高自 己 的歌唱技巧和合唱能力。学生们也具 备 一 定 的
自 主 学习和合作 探究 能力，能够在教师的 引导下 ，通过 小组讨论 、合作排练等
方 式 ， 共 同解 决 合唱排练中 遇 到的 问题 。
由 于学生的音乐基 础 和学习能力 存 在 差异 ，教师在教学过程中 需要关注 学
生的 个 体 差异 ， 采取 分 层 教学、 个别辅导 等方 式 ， 确保每位 学生 都 能在原有基
础 上 得 到提升。高一学生 正处 于青春 期 ，情 绪波 动 较大 ，教师在教学过程中还
需要关注 学生的心理 健康 ， 营造轻松 愉 快 的学习 氛围 ，激发学生的学习 兴 趣和
积极 性。
（四）学习 障碍突破策略
声部 协调障碍突破策略
合唱中声部 协调 是 关键 ， 但 学生在 初 学 时往往 难以准 确 把握自 己 声部的旋
律和节奏，同 时 与其 他 声部 保持 和谐。为了 突破 这一 障碍 ，教师可以 采取 以 下
