1

2020 版 沪教版 高中音乐 必修 4 音乐编创 下篇

《第三单元 蹙金结绣》大单元整体教学设计[2020

课标]

一、内容分析与整合

二、《普通高中音乐课程标准（2017 年版 2020 年修订）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

2

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）教学内容分析

本单元的教学内容聚焦于音乐编创，特别是乐段编创、单二部编创、单三

部编创以及歌（乐）曲从属部分的编创。这些内容不仅要求学生掌握基本的音

乐理论知识，如乐段、单段体、单二部、单三部、前奏、间奏、尾声等概念，

还要求学生通过实际操作，运用“起 - 承 - 转 - 合”等创作手法进行音乐编创实践。

学生还将学习使用音乐创作软件，如设置小节线、反复记号，以及音乐文件的

修改与共享等，这些技能的学习将为学生未来的音乐创作和表现打下坚实的基

础。

（二）单元内容分析

1. 乐段编创

乐段是构成独立段落的最小结构，它通常包含完整的乐思。单段体则是由

3

一个乐段构成的曲式，是音乐作品中最为简单的结构形式之一。在本节内容中，

学生将通过学习“起 - 承 - 转 - 合”的创作手法，理解乐段内部的逻辑关系和结构

特点，并通过实例分析，如《牧歌》、《采花》、《孟姜女》和《梁祝》的

“化蝶”主题，加深对乐段编创的理解。

2. 单二部编创

单二部曲式由两个相对独立的乐段组成，它们之间可以是并置关系，也可

以是对比关系。在某些情况下，第二个乐段可能会出现再现，形成带再现的单

二部曲式。通过实例分析《送别》、《我的祖国》和《滚滚长江东逝水》，学

生将学习如何运用并置或对比的手法进行单二部编创，并理解再现手法在曲式

中的作用。

3. 单三部编创

单三部曲式由三个相对独立的乐段组成，根据是否有再现，可以分为有再

现的单三部曲式（ ABA ）和无再现的单三部曲式（ ABC ）。学生将通过实例分

析《长江之歌》、《牧童短笛》和《一道道水来一道道山》，学习如何构建对

称或延展的单三部曲式，并理解再现手法在单三部曲式中的作用。

4

4. 歌（乐）曲从属部分的编创

歌（乐）曲的从属部分包括前奏、间奏和尾声，它们在歌曲中起着引入、

过渡和结束的作用。学生将学习如何编创这些从属部分，以增强歌曲的表现力

和完整性。通过实例分析《北风吹》、《鳟鱼》、《沁园春 · 雪》、《洪湖水，

浪打浪》和《我爱你，中国》，学生将理解前奏、间奏和尾声在歌曲中的作用，

并掌握相应的编创方法。

（三）单元内容整合

本单元的内容整合以音乐编创为核心，通过乐段编创、单二部编创、单三

部编创以及歌（乐）曲从属部分的编创四个部分，逐步构建学生的音乐创作能

力。在整合过程中，我们注重理论与实践的结合，通过实例分析、软件学习和

编创实践，帮助学生理解音乐编创的基本理论和创作手法，并通过实际操作，

提升学生的音乐创作能力。我们还注重培养学生的审美感知、艺术表现和文化

理解等音乐核心素养，使学生在音乐创作的过程中，不断提升自身的音乐素养

和审美能力。

二、《普通高中音乐课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）》分解

5

高中音乐核心素养

（一）审美感知

审美感知是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独

特美感的体 验 、感 悟 、理解和 把 握。在本单元的教学中，我们将通过以下方式

培养学生的审美感知素养 ：

聆 听与分析 经典 作品 ： 引 导 学生 聆 听《牧歌》、《采花》、《孟姜女》、

《梁祝》等 经典 作品，分析它们的乐段结构、 旋律 特点、和声进行等，感 受 音

乐作品的独特美感。

实践创作与反 馈：鼓励 学生进行乐段编创、单二部编创、单三部编创等实

践 活动 ，通过实际操作，体 验 音乐创作的乐 趣 ，并在创作过程中不断反思和 调

整，提升自 己 的审美感知能力。

讨 论与 交流： 组 织 学生进行小组 讨 论和 交流 ，分享 各 自的创作 经验 和感 悟 ，

相 互借鉴 和学习，共 同 提升审美感知素养。

（二）艺术表现

艺术表现是指通过歌 唱 、 演 奏、 综 合艺术表 演 和音乐编创等 活动 ，表 达 音

乐艺术美感和情感内 涵 的实践能力。在本单元的教学中，我们将通过以下方式

6

培养学生的艺术表现素养 ：

编创实践 ：鼓励 学生运用 所 学的乐段编创、单二部编创、单三部编创等知

识和技能，进行音乐编创实践。通过实践，学生可以将自 己 的音乐 想 法和情感

通过作品表 达 出来，提升自 己 的艺术表现能力。

软件学习与运用 ： 引 导 学生学习音乐创作软件的使用，如设置小节线、反

复记号，以及音乐文件的修改与共享等。通过软件的学习和运用，学生可以 更

加方 便地 进行音乐创作和编辑，提升自 己 的艺术表现水 平 。

表 演 与展 示： 组 织 学生进行音乐作品的表 演 和展 示活动 ，如 班级 音乐会、

校 园艺术节等。通过表 演 和展 示 ，学生可以 锻炼 自 己 的 舞台 表现力和自 信 心，

同时 也可以 接受观众 的反 馈 和 评价 ，进一步提升自 己 的艺术表现能力。

（三）文化理解

文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等 途径 ，理解不 同 文化 语境 中音乐

艺术的 人 文内 涵 。在本单元的教学中，我们将通过以下方式培养学生的文化理

解素养 ：

实例分析与比 较： 通过实例分析不 同地域 、不 同民族 、不 同时代 的音乐作

7

品，如《牧歌》、《采花》等中国 民 间音乐，《送别》、《我的祖国》等 近 现

代 音乐作品，以及《长江之歌》、《牧童短笛》等 具 有中国特 色 的音乐作品，

引 导 学生理解音乐作品 背后 的文化 背景 和 人 文内 涵 。

跨 文化 交流：鼓励 学生关注 世界其他 国 家 和 民族 的 优秀 音乐作品， 了 解不

同 文化 语境 下的音乐艺术特点和 发 展 趋势 。通过 跨 文化 交流 ，学生可以 拓宽 自

己 的音乐 视野 ，增进对不 同 文化的理解和 尊 重。

音乐创作与文化 融 合 ： 引 导 学生 尝试 将不 同 文化元素 融 入音乐创作中，如

将中国 传统 音乐元素与 西 方现 代 音乐技法相结合，创作出 具 有独特文化特 色 的

音乐作品。通过创作实践，学生可以深入理解不 同 文化之间的内在 联 系和相 互

影响 ，提升自 己 的文化理解素养。

三、 学情分析

（一） 已 知内容分析

高中学生在进入 必 修 4 音乐编创下 篇 《第三单元 蹙金 结 绣 》的学习之前，

已经具备了 一 定 的音乐基础知识与技能。 他 们在之前的音乐 课 程中， 已经 学习

了 音乐 鉴赏 、歌 唱 、 演 奏等 多 个 模块 的内容，对音乐的基本要素（如 旋律 、节

8

奏、和声等）有 了初 步的 认 识，并能 够 通过 参 与 各种 音乐 活动 ， 积累了 一 定 的

音乐表现 经验 。特别是在 必 修 模块 的音乐编创学习中，学生 已经 掌握 了 音乐创

作的一些基本概念和简单方法，如主题构思、 动机发 展等，为进一步深入学习

乐段编创、单二部编创、单三部编创以及歌（乐）曲从属部分的编创打下 了 基

础。

随 着 信息 技术的 发 展，现 代 音乐教 育 也 充 分 利 用 了数字 化 工具 ，学生在之

前的学习中可能 已经接触 过一些音乐创作软件，如音 频 编辑软件、 MIDI 制 作软

件等，这为 他 们在本单元学习中 利 用软件进行音乐编创提 供了便利 。

（二） 新 知内容分析

本单元《第三单元 蹙金 结 绣 》的教学内容主要包括乐段编创、单二部编创、

单三部编创以及歌（乐）曲从属部分的编创。这些内容相对于学生之前 所 学的

音乐编创知识 而言 ， 更具 系 统 性和深入性，要求学生能 够 掌握不 同 曲式结构的

编创方法，并能 够 运用 所 学知识进行独立的音乐创作。

乐段编创 ： 学生 需 要理解乐段和单段体的概念，掌握“起一承一转一合”

的创作手法，并能 够 通过实例分析，如《牧歌》、《采花》等，深入理解乐段

9

编创的要点。

单二部编创 ： 学生将学习单二部的结构特点，包括并置或对比的曲式，以

及再现的概念。通过实例分析《送别》、《我的祖国》等作品，学生将进一步

掌握单二部编创的方法。

单三部编创 ： 本部分将 介绍 单三部的结构，包括有再现的单三部 (ABA) 和

无再现的单三部 (ABC) 。通过实例分析《长江之歌》、《牧童短笛》等作品，

学生将学习如何运用这些结构进行音乐编创。

歌（乐）曲从属部分的编创 ： 学生将 了 解前奏、间奏、尾声等歌（乐）曲

从属部分的概念，学习编创方法，并通过实例分析《北风吹》、《鳟鱼》等作

品，提升音乐创作的完整性和艺术性。

本单元还 涉 及 了 音乐创作软件的学习，如小节线设置、反复记号设置、音

乐文件的修改与共享等，这些技能将帮助学生 更 高 效地 进行音乐创作。

（三）学生学习能力分析

高中学生的逻辑思 维 能力、 抽象 思 维 能力以及自主学习能力 都 有 了显著 提

高，这为 他 们在音乐编创 课 程中的深入学习提 供了 有 利条 件。学生在之前的音

10

乐学习中 积累了 一 定 的音乐素养和创作 经验 ，这使 他 们能 够更好地 理解和运用

本单元 所 学的编创知识。

音乐编创 毕竟 是一 门 实践性 很 强的 课 程，要求学生不仅要有 扎 实的理论基

础，还要有 较 强的 动 手能力和创 新 思 维 。学生在学习过程中可能会 遇到 一些 挑

战 ，如如何将理论知识转化为实际创作能力，如何在创作中 保持新颖 性和独创

性等。

不 同 学生对音乐的感知能力和创作 兴趣 也 存 在 差异 。一些学生可能对音乐

有着 敏锐 的感知力和 浓厚 的创作 兴趣 ，能 够迅速 掌握编创技 巧 并创作出 优秀 的

作品 ；而另 一些学生则可能在这方 面 相对 薄弱 ， 需 要 更多 的指 导 和 鼓励 。

（四）学习 障碍突破策略

为 了 帮助学生 克服 在学习过程中的 障碍 ，提高音乐编创能力，我们将采 取

以下 策略：

分 层 教学， 因材施 教

针 对学生在音乐素养和创作能力 上 的 差异 ，我们将采用分 层 教学的方法，

为不 同层次 的学生提 供 个性化的学习指 导 。对于音乐素养 较 高、创作能力 较 强